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疫情期间“五四二”教学模式尽显高效课堂

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：张许爽

[导读] 对于初中阶段的历史教学来说，高效课堂的构建和完善是非常必要的，同时也是作为教师努力追求的一个教学目标。

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摘要：对于初中阶段的历史教学来说，高效课堂的构建和完善是非常必要的，同时也是作为教师努力追求的一个教学目标。在2020年因“新冠病毒”肆虐不得已居家学习期间，我校针对各个学科采取了“五四二”的教学模式，起到了一定的积极影响。本文将以历史教学为例，探究该教学模式对于高效课堂构建的积极作用。
关键词：“五四二”教学模式；高效教学课堂；初中历史
        对于初中历史教学而言，高效课堂是一种非常理想的发展方向，它所指的是在常规教学基础之上，更加高质、高效地实现教学目标。在2020年初因“新冠病毒”居家教学期间，借助线上教学途径，我校使用“五四二”教学模式构建了诸多学科的高效教学模式，在“复课时代”也能够将其应用到线下教学中，对教学起到积极的影响。
       一、“五”——五个环节
        “五个环节”涵盖自主学习、检测交流、探究展示、精讲释疑、训练反馈。
        其一，自主学习环节。学生使用导学案中设计好的学习目标以及学法指导，自行针对教材进行深入的阅读，并予以自己独立的思考，从中初步摸清新知识，并明确疑问。以部编版历史七年级下册《第三单元：明清时期》中明朝部分的教学来说，老师指导学生们使用“疑难圈点”的方式，在阅读的同时,其中诸如“对外关系”、“建筑和文学”等方面比较难以短时间内理解的重难点圈画出来，因为网络授课期间学生和科任老师直接接触的时间不多，这种方式能够较为简洁地抓住课堂重点，也有助于学生向老师询问问题的效率提升；其次，针对已经学过的上一堂的知识点进行复习，并和下一堂课程的知识点衔接起来，借助新旧知识之间存在的关联性去处理一些新的问题，比方说，明朝统治的特征、对外关系，是否和“灭亡”有必然联系。
       其二，检测交流环节。这一环节中，检测是老师依托自主学习情况进行测试撰写,了解学生对于知识的自学和掌握能力；交流即是借助多样性的形式，鼓励学生进行相互交流和问题发现等，有效实现相互提升。比方说，依然以“明朝”这部分知识点为例，老师可以根据相关内容让学生们对明朝时期的发展史进行评价，并写出一篇数百字的文章，在完成撰写之后组织小组讨论或者是同桌之间交换阅读评价，在这种主观性较强的知识测评中，学生更加愿意参与，且交流沟通的时候也能够从其他同学身上学习到新的内容。
        其三，探究展示环节。与交流环节比较接近，探究是指学生经过自主学习以及测试之后将困难分享给小组成员，常见的形式包括争辩或者是讨论等；展示环节主要是鼓励学生将自己学习和讨论的结果阐述出来，针对上文提到的“明朝统治的特征、对外关系，是否和灭亡有必然联系”问题，就可以鼓励每个小组推选一名同学进行发言。
        其四，精讲释疑环节。这一环节是立足于上述三个环节，由老师进行的点拨和整合总结，令学生对学习内容有深刻认知，并尽量记忆。在这一过程中尽量保证语言的精简和脉络的清晰，有助于加深学生理解。

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        二“四”——四类课型
       “四类课型”主要涵盖新学课、练习课、复习课、试卷讲评课。
        其一，新学课程，其必须要使用导学案来完成教学，且重视问题导入，以历史教材九年级下册中“一战”和“二战”的相关内容为例，老师在针对自主学习的情况进行检查之后，适当整合了学生们的疑难点,断可能产生的问题，例如“一战和二战是否有必然联系”等，随后为学生提出问题解决的方式，适当予以拓展提升等。
        其二，练习课程需要保证精练精讲。
        其三，复习课程需要注意以练代讲，以《第三单元：第一次世界大战和战后初期的世界》为例，首先需要明确这段知识点的复习内容，例如知识点、复习方法等，并分清知识点的主次关系，结合实际情况分析知识点处于知识体系当中起到的作用，且初步考虑如何进行检测。
        其四，试卷讲评课程。这类课程一般是在知识点测评之后结合测评结果进行的，首先需要明确知识点，并分析其中出现错误较为集中的问题，并在此基础之上进行强化训练，避免下次再次犯错，在反复提升中，加强学生对于历史学科的熟练程度，深化学科素养。
        三、“二”——两种反思
        “两种反思”，顾名思义就是两种反思类型，通常涵盖老师反思和学生反思这样的两个方面，一般是在课程教学结束之后进行的。
        老师角度的反思相对来说较为关键，老师需要保持较为客观的心态去进行反思，除了回顾教学的成功经验，也需要针对其中的失误进行仔细分析，强化业务水平，有助于有效提升教学效果，具体来说,师反思可以分成以下几点：针对实际效果和设想效果之间是否存在差异,断教学任务是否完成和完成效果；针对教学方式中是否有问题进行思考，判断教学方法是否科学合理；针对在指导学生自主学习以及思维训练中的方式进行反思，判断是否对学生起到了积极影响；回顾课堂上出现的突发性事件,断应对能力是否过关；分析课堂中学生掌握知识、感官体验等方面的教学效果，判断课堂教学是否出现问题。
        学生角度的反思一般是针对自己学习的状态和作业的完成情况展开的，在完成一堂课的学习之后，学生适当回顾学习的过程，整合自己在知识中的新发现，及时记录下来；在完成作业的时候,老师提供的指导意见进行仔细思考，有疑问的时候可以随时通过网络途径和老师沟通。
        结语：
        综上所述，对于初中阶段的历史教学来说，想要实现并有效完善高效课堂，就必须要将新型的教学理念不断地融入教学，并改变自身的传统教学理念，令学生的学习和老师的教学都能够更加生动且充满活力，经过实践证明，“五四二”的综合型教学策略，能够满足上述要求，而且在线上教学中也能够获得一定的积极作用，并不会过多受到师生无法面对面授课的限制，这也是一个新发现。
参考文献：
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[3]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊,2018(18):43-44.
[4]张颖.现代远程信息技术条件下的初中历史课堂教学探究[J].中国校外教育,2016(008):61-61.