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探讨在小学四年级数学教学中如何培养学生逻辑思维能力的实践策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：周全英

[导读] 小学数学学习需要学生掌握基本的公式、定理等，还需要学生具备一定的逻辑思维能力，能将抽象的公式、定理与具体的数字或几何图形相结合，通过观察抓住数学题干中关键信息，并通过分析找到解题的思路，运用判断、推理等方式得出解题过程。

甘肃合水县三里店小学周全英 745400

摘要：小学数学学习需要学生掌握基本的公式、定理等，还需要学生具备一定的逻辑思维能力，能将抽象的公式、定理与具体的数字或几何图形相结合，通过观察抓住数学题干中关键信息，并通过分析找到解题的思路，运用判断、推理等方式得出解题过程。文章结合小学四年级数学教学内容以及教学实践，探究在教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略。
关键词：小学四年级；教学；学生；逻辑思维能力；实践策略
        引言:逻辑思维不仅是解答数学题的基础，也是数学学科核心素养之一。小学四年级学生虽然积累了一定的数学知识,但其逻辑思维能力还未发展成熟，在学习抽象的几何公式或定理时常常因抓不住重点而感到无从下手。同时，小学数学学习需要灵活运用定理及公式解答数学问题，对于四年级学生来说具有一定的难度。为此，文章结合实际教学案例探讨小学四年级数学教学中培养学生逻辑思维的有效方式，旨在为小学数学教学提供思路。
        一、创设学习情境，畏难到兴趣
        小学四年级数学知识难度相对较大，部分学生会因畏难心理而失去学习数学的信心。为此，教师要借助现代教学技术,如PPT、微课、云课堂等学习情境，以兴趣为驱动使学生自主参与到教学活动中。
例如在讲解图形变化的相关知识时，教师可以利用多媒体技术，播放图形经过平移、旋转、对称变换成美丽图案的视频。接下来，教师请学生说一说观看视频的感受，并指出所学过的图形变换知识，此时教师提出问题：大家看，简单的几个图形经过变换后就能够形成美丽的图案，数学是一门奇妙而富有魅力的学科，几何证明虽然困难，但我相信大家能够“愈战愈勇”，大家有信心学好几何证明吗？通过视频及问题进一步激发学生的兴趣。
        二、巧用思维导图，分散到系统
        小学数学知识具有整体性及系统性的特征，新知识与旧知识之间具有极强的逻辑关系，需要学生在回顾旧知识的基础上学习新的知识。教师需要利用思维导图将不同数学知识的关系用层级图表现出来，引导学生自主填充细节，继而由分散思维转变为系统思维。
例如在讲解《三角形、平行四边形和梯形》时，教师可以提出问题：大家能帮助老师回忆一下学习过的图形有哪些吗？在学生回忆过后，教师以多媒体课件展示长方形、正方形知识的思维导图，请学生填补空缺位置，如长方形的特点、周长及面积的计算公式，帮助学生巩固旧知识。同时，旧知识作为教学引入能够帮助学生树立学习新知识的信心。此时，教师可以提出问题：老师觉得，长方形、正方形、平行四边形与梯形长得很像，哪里像呢？引导学生思考四种图形的通性特征，引出“四边形”的概念。

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        三、妙用数学游戏，抽象到具象
        “游戏化”教学是小学数学课堂教学中普遍使用的教学方式，能够有效激发学生学习数学知识的兴趣，降低学生学习数学的难度，培养学生逻辑思维，对于学生数学水平的提升具有重要的意义。
例如在讲解路程相关的知识时，教师可以引导学生展开想象，与同桌配合设计小明由家到学校中途经过的建筑，并自主设计问题。教师可开展“小老师”游戏活动，利用多媒体将学生绘制的小明行走路线投射到白板上，请学生扮演小老师讲解此问题的解决方式，既能够提高学生争先意识，又能培养学生将抽象的数字转化为具象行进路线的思维。
        四、利用问题引导，表象到本质
        以《整数的四则混合运算》为例，本节课的难点在于乘法的运算。教师可以准备笔作为教学工具，提出问题：每支铅笔两元钱，老师买了三支铅笔，大家帮老师算一算一共花了多少钱。根据小学中年级学生的知识水平，部分学生可能采用2+2+2=6（元）进行计算。教师可以继续提出问题:现在学校想买20支铅笔作为奖励发给大家，那学校买这些铅笔需要花多少钱呢？此时学生不能用简单的加法进行计算，教师可以顺势引出乘法的概念以及乘法的计算方式，引导学生利用乘法解题降低计算难度。以上教学案例中的问题难度呈现阶梯状，循序渐进地引导学生思考，并以乘法这一疑难点作为契机，结合学生生活实际，提出学生能够利用数学知识解决的、难度适中的数学问题。
        五、运用绘画元素，单一到多维
        图形是小学数学教学中的重点与难点，需要学生具备较强的逻辑思维能力及空间想象力。小学阶段，学生的空间观念还未成熟，相比于图形，学生更善于利用数理知识解题。在《观察物体》课程教学中，教师可以引导学生观察生活中的物体，并在课余时间选择一个角度绘制出所看到的物体，在课堂上，同桌之间交换图片，并猜一猜同伴是从哪一个角度绘制的图画。在此过程中，教师可以称赞学生的图画，并引导学生将图画粘贴在主题板上供同学欣赏，使学生在学习中获得良好的情感体验。
        结束语
        小学生逻辑思维能力的形成是一个循序渐进的过程，教师首先要激发学生学习数学的兴趣，使学生主动参与到教学活动中。其次要利用思维导图整合数学知识，培养学生系统性思维。再次要运用数学游戏以及问题引导使学生思维由抽象、表象转变为具象、本质。最后运用绘画元素，跨学科培养学生逻辑思维能力。
参考文献
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