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核心素养理念下初高中地理教学衔接探讨

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：马青义

[导读] 高中地理新课程学习，其根本目标是立德树人，促进学生全面发展。

甘肃省广河县广河中学马青义 731300

摘要：高中地理新课程学习，其根本目标是立德树人，促进学生全面发展。高中地理教学，要发挥学生主体作用，以探究式学习为主，达成三个具体目标，培养四个能力，塑造学生的地理思维，地理视角，地理观念。高中地理教学，就是要促进学生核心素养的形成，注重学生解决实际问题的能力养成。所以，基于核心素养要求，对刚进入高中阶段的学生，有必要进行一定程度的衔接性教学，使学生尽快转变学习方法，转换学习思维，更好地适应高中阶段的地理课程学习。
关键词：地理；核心素养；初高中；地理教学
        地理主要是对人地关系进行研究的一门学科，引导人们深入认识和了解人地关系，因地制宜、因时制宜地合理利用地理环境资源，同时保护好地理环境，形成和谐的人地关系。地理知识和人们的生产、生活存在直接联系，地理知识范围又十分广泛，与很多其他学科都存在交叉联系。所以，在高中地理知识教学过程中，要具备更加全面的分析和思考能力，以便更好地引导学生达成核心素养下的学习目标。
        一、初高中地理教学中存在的衔接问题
        初高中的课程标准和课程教学重点之间存在很大不同。比如，在自然地理环境课程教学中，引导学生对亚洲的地形、气候以及河流的特点进行分析时，表面上看，初、高中地理知识都对自然环境做出介绍。但是，初中地理知识学习中，重点是对自然要素的掌握，与之不同的是，高中课程则更加重视自然要素之间的相互关系，以及由这种各要素相互影响、相互作用、相互制约关系所形成的整体环境，进一步理解环境的整体性和差异性，预测环境的演变趋势。因此，对于课堂教学设计，就会有不同的侧重点。初、高中课堂提问方式也会随之出现很大不同。初中课堂提问是基于课本知识为主，问题的提出十分直观。教师提出问题后，学生在书本上能够找到答案，教师最后进行简单总结[1]。而高中课堂提问，相对比较深刻,重在对形成演变规律和要素作用关系的考察，以及人类如何趋利避害的探究。正因为如此，高中地理教学，需要在现象基础上，通过探究性学习，引导学生分析原因，总结规律，给出解决问题的合理执行措施。这就要求高中老师，结合高中地理新课程标准，对教学内容进行优化设计，既能实现初高中地理教学的良好衔接，又能兼顾课堂教学效率。
        二、核心素养理念下初高中地理教学衔接
        （一）对标地理新课程标准，对教材内容充分挖掘。
        研究和理解课程标准，结合课程的性质、内容和教学目标要求，吃透教学内容的实质，对于课堂教学的内容架构精心谋划。高中地理教学，重点是将课程标准作为原则，结合教学内容实现有效教学以保证教学目的的实现。同时，在对高中地理知识进行设计的时候，还需要挖掘教材内容中的核心素养目标，多角度研究课程标准，以实现新课程对知识内容和核心素养的整体设计和编排。

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不仅如此，教师在实际教学过程中,还需要将学生的核心素养培养作为重点，积极渗透到学生思想中。结合学生的实际情况，在初高中的衔接阶段，给予课程标准的准确研究，制定完善的教学方案，以实现学生核心素养的有效培养。在合作探究过程中，引导学生对具体的教材内容深入了解，并加强对具体案例的深入分析，生成自身知识形成逻辑。在这种执行情况下，学生的自主探究能力不仅得到促进，其在课堂上的探究，也有利于新知识的积极构建[2]。
       （二）加强对课堂教学内容的优化设计
        高中地理教师需要将课程内容设计作为重点，促使内容的有效传达。以“地球运动”教学作为案例，初中和高中都有一定目标要求。初中地理知识，重点分析了地球的自转和公转，分别为概念和意义，总体内容比较简单。而高中地理知识比较难，在自转、公转以及周期和速度等方面都有要求。为使学生更好理解知识，在高中地理教学中，需要进行课前探究、自主分析和合作探讨等，以保证教学进度的推进。在课前探究过程中，需要学生加强对教材内容的分析，引导学生掌握基本知识，增强自身的自主学习能力。在课前自主探究阶段，基于探究性问题的提出，要引导学生掌握关键知识点，重视学生分析问题的能力和解决问题的能力养成。从这种情况看，初中课堂教学是教师为主导，学生被动学习，而高中地理学习则是以学生为主体，促进学生对问题的有效思考，培养学生自主学习能力。
      （三）多元化评价机制的创建
        促进学生地理核心素养的形成，是对学生个人综合素养进行有效培养重要途径之一，即对学生予以多元化培养。每个学生都具备一定优势，，具有不同的潜力方向，因此需要构建更加科学完善的评价、激励机制。在对学生核心素养进行培养过程中，教师要予以知识、能力以及方法等多方面的培养，给予总体的全面化和系统化评价，保证定量评价和定性评价的结合。在这种执行条件下，不仅有利于学生核心素养培养任务的形成，也有利于初高中地理教学的充分结合[4]。
        总结：
        基于上述分析，学生刚进入到高中阶段，尚不能进行地理学习方式、方法有的效转换，地理知识学习中出现很多问题。所以，在高中地理学科知识实际教学过程中，要做好初高中地理知识和学习方法的转换、衔接问题，促使学生尽快转换到高中地理知识的探究性学习模式上来。
参考文献：
[1]赵鹏飞.基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践 ——以"地表形态"为例[J].地理教学,2020,(10):53-55.
[2]姜帅.高考新政下的初高中地理教学衔接问题及对策探究[J].中学政史地(教学指导版),2020,(5):32-34.
[3]邹朝霞吴敏.关于初高中地理图表教学有效衔接的思考[J].双语学习（乌鲁木齐）,2018,(11):56.
[4]陈新荣.论基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接[J].速读（上旬）,2018,(11):123.