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如何指导学生进行作文修改的研究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：麻晓艳

[导读] 作文教学是语文教学的半壁江山，作文批改是作文教学的重要一环。

陕西省宝鸡市相家庄中学麻晓艳 721000

摘要：作文教学是语文教学的半壁江山，作文批改是作文教学的重要一环。在初中作文教学中，教师要把作文修改作为重要部分来进行指导讲解，帮助学生提高作为修改的重视度，唤醒学生自己修改作文的意识，并通过作文修改替身写作能力。
关键词：初中；语文；作文修改
        传统的学生写教师改的教学模式，耗费了语文教师大量的时间和精力。学生并不领情，拿到作文簿，匆匆浏览一下分数，就合上了本子，虽然那上面有你辛辛苦苦的评点痕迹。这样的作文批改，教师疲惫不堪，学生受益甚微。用教育家叶圣陶的话来说，就是“徒劳无功”。作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改”。写作是现代人必备的核心素养之一，修改能力是写作能力的重要组成部分。语文教师的职责就在于教会学生自己修改作文，而不是一味地替学生改。文章修改是训练写作能力、提高写作水平的重要手段。对于初中生来说，自主修改则更是提高作文档次的一种必备技能。中学生的自我评价和评价他人的能力正处在迅猛发展阶段，让初中生自主修改作文，既符合他们心理健康发展的要求，又有助于提升他们的写作素养。
        一、“理论”引领，唤醒自改意识
        理论是实践的向导。要让学生自改作文，必须要让他们有积极的动机作为内驱力。动机是一切学习的原动力。只有通过激发动机，才能逐步增强学生自改作文的意识，从而最大限度地形成自改作文的积极性、自觉性。要培养学生的自改作文能力，必须从激发学生自改动机、培养自改意识做起。“文章千古事,得失寸心知”“文章不厌百回改”，对于这些写作箴言，大多数同学仅仅是知晓而已，但并没有做到真正理解与领会.俗话说得好:刀不磨不快,文章不改不好。不删去“写得不好的地方”，文章怎么可能上档次呢?只有精心构思、悉心修改的作品，才能成为真正的好文章.我们讲之以例，晓之以理，动之以情，教育学生，就是为了让学生明白修改对于文章的重要性和必要性。
        教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为教育者，用“火花”点燃素质，我们义不容辞。我们要让学生懂得写作是生活的需要、交流的必须，作文要有对社会和读者负责的意识；明白自己文章自己做主的道理，清楚自己就是文章修改的主体，是“第一责任人”.这样有意强化他们对自我修改的认识，唤醒他们的自改意识；让他们逐渐形成修改是作者分内的事儿的共识，变“要我改”为“我要改”。
        二、方法指导，规范自改程式
        学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志之一。为了指导学生的自改,需要让学生掌握修改作文的必备知识:修改的范围、修改的原则:从整体到局部的原则，先内容后形式的原则，先疏通后润色的原则。介绍常用的修改符号，讲解修改的步骤，提出自改的十查要求:一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四有无查病句，五查中心是否突出，六查条理是否清楚，七查内容是否具体实在，八查有无真情实感，九查内容有无重点，十查文章语言是否简洁、精炼。

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通过这样的知识梳理，学生对文章修改不仅有了感性认识，而且还有了理性认识，学生自改作文不仅有了“理论的支撑”，而且还有操作的抓手。在课堂上，我们指导学生自主修改，主要分两步走:
        （一）生生互改
        互改前，教师先看一部分作文，掌握了学生存在的共同问题后，进行精当的讲评。然后让学生按照指导意见，从文章立意—结构—表达等三个维度来考量。这样的互改实质上也是在将同学之间的作文进行纵向比较。彼此互改，不仅知晓了他人的写作现状，也在衡量了自己的文章水平，这正所谓“知己知彼”。让学生人人都清楚此类作文的通病在哪里，从中吸取教训，从而避免今后作文犯同样的错误。在互改时，作为引导者和组织者的老师更要强调多指出同学作文的优点，要善于发现同学作文中的闪光点。使得既是评改者又被评改人的同学人人都可以从中找到借鉴点、学习处，这样相互取长补短，做到扬长避短，提升写作水平。
       （二）个人回改
        把同学评改的作文发回作者手中，这时他可看到同学对自己作文修改、评价，而他自己也评改过别人的作文。作为评改者和被评改者的学生通过“历练”，亦大致掌握了评价一篇作文优劣的标尺，具备了相应的基本评判能力。在此前提下，“消化”别人的意见后，再自主修改，这样长善救失，作文当然就会更上一层楼了。他会修正立意，使其独到、深刻；他会修改结构，使其精巧、严谨；他会润色语言，使其精辟、生动。这个过程读写结合、评改交融，是从感性认识到理性思考的提升过程.让学生真正体会到:只有经过认真修改、反复修订的作文,才能使习作升格——从基础等级提升到发展等级。毋庸置疑，这种合作互助的修改训练可以大大提高同学的文章鉴别、分析能力，对同学思维品质的提升、语言建构与运用能力的提高，当然能起到推动、促进的作用。但这不是几节课、一两周的训练就能达成的。“冰冻三尺非一日之寒”，这需要师生锲而不舍，长期不懈的努力、坚持，日积月累，方能见效。
        三、范例展示，导引自改实践
        名家名篇的修改范例是我们学习写作、学会修改的好材料，也是提升作文语言美的有效方法。为了把研究引向深入，我还把最能代表我班学生实际水平的典型作文通过投影展示的方式让大家研读、探讨——把不妥的地方找出来，值得商榷的地方注出来，需要润色的地方标出来。然后让小作者去慢慢“消化”同学的意见，结合从名家修改范例中学到的修改方法、修改技巧，自己动手删改、润色，让学生在做中学。这么一番“打磨”、历练，学生初步掌握了修改的技巧与方法，他们作文经过自改这一重要环节，质量有所提升。
        总之，作文教学应当把修改作文的主动权还给学生，强化他们自我修改的养成教育。教师需要唤醒学生的自改意识，学会作文修改的方法。针对存在问题，及时调整，深化、细化指导修改的方方面面，指点、督促他们多写多改，使其尽快形成自觉修改的意识，养成自改的习惯，提高写作水平。
参考文献:
[1]章天生．初中生作文的自我修改[J].西部教育，2019（32）：23-25．
[2]孙之问．《魏书生教学生批改作文的方法》有感[M].北京:新华出版社，2019．
[3]谢开明．如何提高初中生作文修改的能力[J].教育周刊，2019（32）：23-25．