生活教育理念下的大班语言环境创设--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

生活教育理念下的大班语言环境创设

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：张倩怡

[导读] 生活教育理念下，幼儿园及幼儿园教师要积极转换教育思想，充分结合大班幼儿学习理解能力和天性特点，创设出对应的语言环境，并开展多元教育引导活动。

江苏省苏州市昆山市玉山镇柏庐幼儿园张倩怡 215316

摘要：生活教育理念下，幼儿园及幼儿园教师要积极转换教育思想，充分结合大班幼儿学习理解能力和天性特点，创设出对应的语言环境，并开展多元教育引导活动。才能激发幼儿学习参与兴趣，增进师幼互动频率，进一步提升幼儿语言能力及综合学习素养，良好践行生活教育理念。本文结合当前大班幼儿语言活动状况，具体阐述生活教育理念下大班语言活动策略探究。
关键词：语言环境；生活教育；大班幼儿；策略
        幼儿园教育时期作为幼儿语言学习最重要的启蒙黄金期，幼儿教师一定要摒弃以往传统呆板的教学方法，将幼儿天性特点和学习接受能力良好结合到语言活动中。以全面促进幼儿语言能力提高，发展幼儿的综合素质。
        一、当前大班幼儿语言教学状况
        现阶段，部分幼儿教师未能及时更新教育思想，还应用着单一枯燥的引导模式。不能使幼儿产生主动学习参与意识，班级活动氛围也得不到较好改善。并且，一些教师也没有有效结合大班幼儿的个性特点和学习能力差异，构建出对应的语言环境，实际游戏活动中没能和幼儿展开积极互动交流，忽视了幼儿的活动主体地位，不利于其语言能力及综合素养提升。
        二、生活教育理念下大班语言教学策略
        （一）引导幼儿在日常学习生活中应用文明语言
        幼儿教师要结合幼儿性格特点，引导幼儿在日常生活学习中多用文明语言。这不仅能够使幼儿语言活动回归自然生活，更能有效促进幼儿语言能力及综合素养提高，提高语言活动成效。比如，幼儿教师在早晚上学及放学的幼儿园门口迎接护送幼儿的时候，多引导鼓励幼儿用文明生活用语。如幼儿要和周围遇到的小朋友及教师、家长等问候“早上好”、“再见”、“谢谢”等生活文明用语。当幼儿做出问候感谢时，对应的教师、家长及小朋友都要给以对应的文明用语回应。与此同时，幼儿教师引导鼓励幼儿在园内生活时，当需要别人帮助或者不经意给别人造成了困扰问题时，要说文明用语，诸如“对不起”、“打扰了”、“请问”、“麻烦了”等。幼儿教师通过引导鼓励幼儿在幼儿园学习生活期间，积极应用文明用语。不但有效促进了幼儿语言学习能力，更促使幼儿语言教育引导回归自然生活，从幼儿日常生活学习处细节着手，提高语言活动成效[1]。
        （二）感恩教育主题活动
        幼儿园及幼儿教师不仅要注重幼儿基础学习教育，更要加强幼儿德育教育，多开展感恩主题教育活动。既可以增进师生、亲子间情感互动沟通，又有助于幼儿情感及综合学习能力进一步提升，体现良好教育实效。
        比如，幼儿园及幼儿教师可以在母亲节来临期间，开展“感恩母亲节”主题教育活动。首先，幼儿教师会提前引导幼儿亲手为自己的妈妈做一张母亲节邀请卡，每个幼儿可以根据个人的想象力、妈妈的喜好，在卡片上画上对应的一些图画。卡片完成后，回到家里亲自交给妈妈，真诚的邀请她们来参加第二天的主题茶话活动。“感恩母亲节”主题教育活动在幼儿园的多功能教室举办，现场形式以茶话+表演+互动的综合形式。活动开始后，先由幼儿们表演团体舞蹈，幼儿教师与妈妈们在台下一起欣赏。在妈妈和教师的关爱鼓舞下，幼儿们跳起舞蹈来欢快无比，像一只只灵动快乐的小鸟。舞蹈表演结束后，幼儿教师会陆续来到妈妈们的身边，邀请这些妈妈们各自为大家讲讲抚养、照顾孩子过程中的苦辣酸甜，也说一下对孩子们的祝福。当妈妈们讲述时，幼儿与教师都在认真的倾听。好多幼儿听着自己妈妈讲述抚育自己的不容易时流下眼泪，有的幼儿直接上前依偎在妈妈的怀里，看着妈妈的眼神中都是濡慕感谢。还有一些幼儿为妈妈取水果，有的为妈妈按摩。这样的画面下，让幼儿教师既欣慰又感动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

此外，在之后的互动游戏中，幼儿教师要求幼儿们与各自的妈妈进行角色互换，让幼儿们饰演“妈妈”的角色，而妈妈们饰演“幼儿”角色。这样，才能使幼儿亲身体验到妈妈抚育照顾自己的不容易，并在教师的引导下于心中深深种植一颗感恩的种子。不仅感恩母亲的辛勤抚育、爱心呵护，还要懂得感恩身边帮助过自己、为自己的学习生活创造便利的人们。幼儿教师利用这种别开生面的主题教育活动，不但促进师生、亲子情感交流密度，活跃班级氛围，更在幼儿纯真的心中植入了一颗感恩种子，显著提升幼儿情感及综合素养，满足《幼儿园教育指导纲要》需求[2]。
        （三）通过绘本分享促进幼儿语言能力
        幼儿教师可以积极鼓励幼儿将自己的绘本图书带到幼儿园内，与同伴们一起进行分享阅读。不仅能够增进师生间、幼儿间情感互动交流，更能在阅读中促进幼儿语言能力和学习能力提升，实现良好绘本阅读实效。比如，幼儿教师鼓励幼儿自己或者寻求家长的帮助，挑选出既有趣又有正能量的绘本图书，带到幼儿园中与大家一起分享。其中，幼儿教师还为幼儿带来了美国琳达?克兰兹的《独一无二的你》，幼儿们刚刚看到书的封面图案时,瞬间就被上面的石头鱼图案吸引了。有个幼儿说：“老师，这些小鱼太漂亮啦，我想用画笔把它们画下来”。而在绘本打开后，幼儿们也看到了丹尼幸福快乐的一家三口。小石头鱼丹尼总会向它的爸爸妈妈问一些稀奇古怪的问题，但它的爸爸妈妈却能给与它最想要了解的知识和答案，并且通过一些问题教会它很多人生哲理。这时，有的幼儿说：“老师，丹尼的爸爸妈妈懂得的知识好多哦。”还有的幼儿说：“老师，以后您多带我们一起绘本阅读吧，我可以学好多知识。”当幼儿们在进行绘本阅读分享时，他们全神贯注的观看、思考其中的绘本内容。绘本图书中的图画不仅能够激发幼儿想象力和逻辑思维能力，更是通过其中的故事内容以及人物对话，学到了每一个人都要学习适应接纳新的朋友、学会礼貌倾听别人的谈话以及坚定勇敢地将个人想法表达出来。每一个人都是这个世界上独一无二、珍贵无比的。绘本阅读教育引导不仅使幼儿们的语言能力和学习能力得到了显著提升，师生间、幼儿间也增进了情感互动交流，极大改善了语言氛围，满足新时期幼儿园教学需要[3]。
        （四）通过幼儿园文化氛围促进语言教育实效
        幼儿园及幼儿教师通过创建阳光积极、充满正能量的幼儿园文化氛围，使语言活动显现于幼儿生活学习空间角落，自然而然约束、规范幼儿语言行为，满足《幼儿园教育指导纲要》要求。比如，在幼儿园教室走廊、区域活动空间及楼梯等地方，都可以张贴装裱小班、中班及大班等不同年龄段的幼儿作品，自然而然地激励幼儿自信心及表现力。并且，幼儿教师还细心地在教室楼梯拐角及楼梯台阶上粘贴有“上下楼梯请请抬脚落地”、“请勿拥挤”、“谢谢你”等用各种彩色的萌趣笔体做成的语言标志。与此同时，教师还可以在园内的花坛内插了一面面颜色各异的标语小旗，有的写着“别摘我，人家喜欢晒太阳”、“不要把垃圾偷偷扔到我家哦”，还有的写着“宝宝要定期喝水哦，可不要忘了呢”等等充满可爱萌趣风格的标语。幼儿园及教师通过打造阳光健康的幼儿园文化氛围，不仅在日常生活学习中帮助学生养成良好的文明语言习惯，更在幼儿心中植入一颗热爱珍惜自然万物、懂得欣赏美的自然纯真之心，诠释了“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育功效。
        结束语：
        综上所述，本文主要论述现阶段大班幼儿语言活动状况，以及生活教育理念下大班语言活动具体策略活动。素质教育大环境下，幼儿园及幼儿教师针对实际语言活动中发现问题现象和幼儿学习能力特点，制定实行多元化语言活动方法。不仅可以更加契合幼儿心性特点，活跃活动氛围，更有助于幼儿语言水平及综合素养提高,满足素质教育需求。
参考文献：
[1]李伏梅.幼儿园大班年龄段语言领域的发展探究[J].科普童话?新课堂（下）,2018,11(8):94.
[2]寿玲弟.幼儿园表演游戏质量提升的行动研究[D].浙江:浙江师范大学,2017.
[3]马冠茹.大班区域活动中幼儿游戏加入方式的研究[D].河北:河北大学,2015.