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绘本在初中英语中的运用

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：姚利

[导读] 绘本教学在幼儿时期、小学低段的语文学科教学中应用普遍。在初中英语教学中，教师也可以灵活运用绘本融入教学。

四川省自贡市电子信息职业技术学校姚利

摘要：绘本教学在幼儿时期、小学低段的语文学科教学中应用普遍。在初中英语教学中，教师也可以灵活运用绘本融入教学。教师可以结合学生的特点合理运用绘本融入教学，增加初中课堂教学的趣味性，引领学生探索英语学科的学习并逐渐实现学科素养的形成。
关键词：初中英语；绘本；开发应用
        绘本以其形象、简洁、直观的图文，能够有效地为学生创设语言情境，吸引学生的注意力。在初中英语教学中，教师可以利用绘本的这些特点，丰富课堂，进而调动学生学习的积极性，促进课堂效率的提高。
       一、研究课本，精选绘本
       引入绘本教学进入初中英语课堂，教师在选择中也要有一定的原则性：以《英语课程标准》为选择依据，挑选与初中课程内容相符合的绘本.对于初一学生而言，他们的性格特点更接近小学生，我们可以选择篇幅适中，故事情节比较鲜明、有趣的绘本。随着学习能力的提升，适当加入与课本元素接轨的内容。例如，人教版八年级六单元讲到海明威的《老人与海》一书，用多媒体向学生展示《老人与海》的绘本，让学生欣赏，在学习此绘本过程中，学生用英语模式阅读这本书的故事梗概,How did the story begin?What happened to the old man? What happened next? What was the ending? And what did you learn from the story?读完绘本再这样挖深、挖透绘本，对本书的内容展开讨论，借以补充增加学生的阅读能力和词汇量，也渗透了对学生的情感教育。教师在学生习惯成篇读枯燥的文字时，恰当地补充有趣的绘本内容，丰富学生的视觉感观，能更好地激发学生对英语学习的兴趣。
        二、发挥老师的主导和学生的主体性
        语言的差异性，英语课堂相比其他学科，会出现截然不同的两面。学生积极的课堂和学生沉闷的课堂。其根本原因，还在于英语课堂老师不是主导，而是唱跳自赏的主角；学生不是主体，而成了欣赏的观众。在无法调动学生积极参与学习的情况下，英语课堂逐渐走向死角。在结合绘本的学习中，把幼儿时期熟悉的学习方式融进课堂，就是要唤醒学生的学习意识，让他们成为真正的学习主体。如,在英语学习中有一个单元是以fairy tale 为主题，要求学生以故事为媒介，读完后会讲述故事。课文中介绍了中国的几个传统民间故事，除书上的《愚公移山》之外,我们可以选择《女娲补天》或《后羿射日》的中英文对比绘本给学生欣赏。学生可以通过读熟悉的故事，双语对比，让学生感受来自不同语言的文化魅力。学生积极参与学习，才能感受到学习的快乐。新颖的方式图文并茂的学习，展示出一定的故事情节和图文形式，为开展初中英语教学提供生动的意境，会吸引学生主动去探索。

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教师一方面要指导学生通过图文并茂的形式掌握其中的词汇、句子，读懂内涵等是初中英语学科需要掌握的基础知识；另一方面要借助绘本，使学生将图片、文字联系起来，构建一个完整的故事情节，以此提升学生的读图能力、逻辑思维能力和组织能力。探索下的学习会让课堂增添更多乐趣。因此，绘本学习以教材为基础，以绘本为媒介，老师加以指导下进行，在学生主动学习，这对提高绘本价值的释放、增强初中英语学科教学效果有着重要的意义和价值。
         三、绘本中寻找灵感，绘制思维导图
        绘本的特点是用形象、直观地用图文直接向读者讲述故事和
道理。绘本精彩在于能让图片“开口说话”。初中学生，形象思维已经有一了定程度的发展，引导学生读绘本过程学绘画，从绘本过渡到思维导图。同样是图，绘本用图说话，思维导图用图和文字说明问题。就如《老人与海》，要读绘本过程中就可以绘制一个思维导图，围绕老人为主人公的图文进行思维导图：where,why,how,how long....一系列的提问，用清晰的脉络，让人对故事的梗概一目了然。最后还有升华部分，再用一句话总结故事想传递给我们的道理。从简单的绘本到相对形象的思维导图，让学生阅读拓展能力在潜移默化中成长。
        四、完善评价体系，反思应用成效
        教学评价是开展英语绘本教学的重要环节。通过合理精准的评价，教师能够了解英语绘本教学中存在哪些问题，并促使教师进行教学反思，查找问题根源，进而对绘本教学进行调整和优化，将绘本教学纳入不断优化与创新的轨道中。完善的评价体系是一个涵盖多种要素的体系，而且合理的评价体系需要具有一定的精准性（明确定位问题之所在）、诊断性（对绘本教学做精准判断）等。因此，在构建评价体系过程中，教师一定要注重评价主体的多样性、评价内容的丰富性和评价的层次性。首先，将学生、家长、教师纳入评价体系中，作为评价主体来评估绘本教学效果。其次，可以借助多种形式来丰富评价，如教师可以以绘本为基础，组织绘本交流会、绘本创作比赛、绘本演绎、从绘本到思维导图比赛活动等，通过形式多样的绘本评价活动来进一步提高绘本在初中英语教学中的价值和应用水平。例如，在本学期，笔者组织了一场关于绘本的大赛。学生选择一个课本话题，自由选择绘本或思维导图的绘制。有绘画功底的学生以画为主，形象思维发展较好的学生以图为主，一对一搭配，让学生用自己的绘本和思维图进一步对课文的理解作诠释。丰富了学生的活动，增了学习的趣味性。
        结语
        上文中主要分析绘本资源结合课本内容，精选绘本，并结合教学实践案例，师生在课堂中的地位，以及绘本的进一步开发到思维导图，善评价体系、反思应用成效四个层面具体分析了初中英语绘本资源的开发与应用。因此，在初中英语教学中，教师要重视对绘本资源的挖掘和利用，将绘本与英语教材有机融合起来，以便更有效地提升英语教学成效。