普宁英才华侨中学 黄海林 515300
摘要：英语作为一门非母语的语言类学科，难点往往不是发音，而是语法.许多人无法广泛、深度的认识语法的结构、框架、逻辑,所以对语法的掌握只是一知半解。思维导图将信 息形象、具体、清晰地展示，相较于传统的平铺直述，能让人 高效、精准的提取且印象深刻。教学中将思维导图和英语语法 相结合，学生可以达到事半功倍的学习效果，这对应用思维导 图在高中英语语法教学中成效的提升起到了不容小觑的作用。
关键词：高中英语；语法教学；思维导图
当前,随着高中英语新课程改革工作的深入推进,新课程标准对高中生在英语学习中的主体地位特别予以了强调.思维导图是对发散性思维进行表达的一种 有效的图形思维工具，注重于图文并茂的运用技巧，将 主题关系以相应的层级图来表现出来，使得关键性的主题词和颜色、图像等建立起相应的记忆链，这样来刺 激和强化学生的以及，提升学习者的大脑记忆力，让学 生的注意力都能在画面或者图形上实现全部集中。思维导图模式就是学生自主地学习，并对知识点实现挖 掘和培养。在高中英语语法知识教学中，以适当的形式让学生生通过小组的形式来将所对应的思维导图构 画出来，将实现对学生额自主思考能力的培养，提升学 生的总结概括能力。同时，将有效地激发学生对英语 知识学习的积极性，从学生不论是从态度情感上，还是 学习方式方法上都能更好地汲取和接受英语语法知 识，这样就能促使高中生对英语语法知识学习更上一层楼。
1.思维导图和高中英语语法教学之间的关系
在英语知识学习过程中，语法是英语知识学习的 关键。在高考英语试题中，对语法知识进行直接考查 的试题也很多。但是，在以往传统的高中英语语法知 识教学模式下，老师仅仅是单方面向学生传授语法知 识，学生是一种被动学习的状态，这样就使得学生在语 法知识学习上处于比较大的限制。同时，高中英语语 法知识的教学要注重综合性，但是高中对语法知识复 习的时候，学生对分布于不同单元和课本中的语法知 识通常掌握的不够牢固，不能构成相应的语法知识网 络体系，对不同语法知识点的联系就不能深刻地了解。为了让高中生对各项语法知识更好地掌握，高中 英语老师要积极引导学生以简单化的思维导图制作来 实现对不同语法知识点的总结和归纳。
2.高中英语语法知识教学过程中应用思维导图 的具体实践研究
2.1知识的整合以及建立知识网络
思维导图的主要构成关键因素 有语句或单词、图形、标注、知识关系等，而这些构成关键因素其中的某 一项或两项可以在学生脑海中形成深刻的印象，而学生在回想过程中若是接触到其中深刻的印象，那么这一两项印象便会将整个思维导图全部 带出。 例如，“As 引导非限制性定语从句”这个语法知识,于学生来说是 一个比较难的部分，我们需要了解非限定性定语从句的含义，让学生从 不断的举例中去理解整体知识.们常见的用语就是 as is well known to all（众所周知），这是很多学生在写作过程中比较喜欢用到的句子。以此 作为文章的结尾,但是我们要让学生去自己分析关于 As 引导的句式，这 样才能让他们的思维得到锻炼，给他们一个好的学习方向。这个知识点 需要建立在学生对主句和从句的充分理解,这个基础上我们才能展开 教学.用思维导图给学生复习过去学过的定语从句的知识，让他们去 理解主句和从句的位置和关系。这样，思维导图能够发挥它的作用，让 学生的思路更加清晰，对于教学的整体性和有效性也有一定的促进 作用。
2.2.以成果展示练习，促进共同提升
在语法课程开始阶段,教师需要引发学生自主思考,唤醒学生的思维。教师以情境导人或者填空练习的方式将与时态相关的知识点以题目方式或者问答方式呈现,可以使学生在完成这些对话或者题目的过程中逐渐唤醒脑海中对时态的记忆，对相关知识点形成初步印象.在此基础之上教师再提供初步的思维导图，可以让学生对该知识结构有初步了解,完成初步的思维导图构建。在情境选择的过程中,教师应多选择现实生活场景或者贴近学生生活的情境,拉近学生与课堂之间的距离。例如,在关于时态的语法教学中,师以“work"这个动词在不同时态情况下的运用为例,先为学生播放小短片，短片内容大致是某位大学生在毕业之后的就业路程,包括原先就业单位、现在就业单位还有未来要去的单位等。在短片播放完之后,教师提出这样一些问题:(1)Lucy(work) at A company now.(2)Lucy(work) at B company seven months ago.(3)Lucy(work) at C company three months later. (4) Lucy___(work)at A company for two months until now..这些问题的设计意图在于让学生结合视频中的情境完成题目，在回答题目过程中回忆巩固在不同时态背景下动词“work"的变化方式,以及如何判断目前状态适用何种时态.在学生初步回忆巩固了时态的基础上,教师为学生提供了如下思维导图 结束语
综上所述,高中阶段的语法教学涵盖了大量的知识点,内容比较复杂且分布比较零散。相比于逐课讲解的语法授课模式,在某个知识版块学习完毕之后以思维导图的方式将各个零散的语法知识点汇总在一张图上，有助于学生英语思维的培养，也将语法知识点显示得更加清晰，方便学生记忆,有助于提高英语语法课堂教学效率。
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