基于核心素养下的小学英语课堂教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养下的小学英语课堂教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：崔春美

[导读] 本文立足于小学英语教学角度，分析了基于核心素养下的小学英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

广东省茂名市电白区电海街道乔厦小学崔春美 525400

摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了基于核心素养下的小学英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养；小学英语；课堂教学
        引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学质量越发重要，因此，对基于核心素养下的小学英语课堂教学研究有着鲜明现实意义。
        一、核心素养研究现状及问题
        一直以来，学校的教育教学多以升学为目的，以应试为目标。小学英语教学也不例外，多数英语教师常常注重英语知识的灌输，注重知识“量”的给与，忽视学生能力的发展和综合素质的提升，将学生视为知识仓储的机器。应试教育下的英语教学，更忽视了激发学生的学习兴趣，与核心素养的培养要求相差甚远。
        核心素养的提出，将新课改推向一个新高度。这就需要一线教师在教学实践中，应把核心素养的培养渗透到教学的各个环节、各个课型中,把“以学为中心”“以生为本“以发展为本'有机贯彻到教学中，不断创新理念，促进学生核心素养的发展，发挥教育育人的总目标。
        二、英语核心素养培养策略
        1.设计游戏激趣，培养学生语言能力
        英语作为一门语言学科，其真正价值在于交际。为此，教师应注重培养学生的语言能力。对小学生来说，兴趣是最好的老师，而游戏便是学生们最喜欢、最乐于接受的学习方式。在英语教学中，教师应根据教学需要、遵循学生特点，合理选择和开展游戏活动，以游戏激发学生的学习.兴趣,使学生在游戏活动中主动开口去进行语言的表达与交流。
        例如，在教学Story time这一板块时，教师在拓展环节设计了这样一个游戏 : Draw the doll。教师给每个学生发了一张白纸，主题是doll。每个学生拿到这张纸以后在上面画出doll的头部至肩膀的部分，然后把它折叠起来，只留下很小的一部分，传给另一位同学，这个时候，大家手里拿到的便是只露出一点肩膀的doll,紧接着大家在肩膀的下面画出thedoll的胳膊至腰部，然后再依次往下传，最后一部分便是从膝盖到脚部的绘画,这里有一点需要注意，无论这张纸还剩下多少，最后一个部分是要把它画到纸张的最下面。学生们完成手里画作后都哈哈大笑，因为大多数的画作小腿都画得很长，大家都觉得很有趣。笑过之后，教师要求学生英语来介绍画作里的娃娃。学生们都积极踊跃地去介绍，语言能力弱的学生会进行简单介绍"This is my doll She is tall了."语言能力强的学生会侃侃而谈"Look at my doll. She is beautiful.Her hair is long. Her nose is small.Her mouth...”尽管学生们介绍的语句长与短不同，但是每个人都积极主动地去说，语言表达能力得到了有效提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.开展课堂活动，激励学生开拓思维
        对于小学生来说，课堂教学中如果不能参加更大深度、更大广度的学习活动，只是接受教师的讲解，小学生的学习就会呈现出单调的状态，学习动机严重不足，效率提升困难，核心素养的培养难度也就呈几何倍数增加了。故此在小学英语教学中，教师必须在课堂上给小学生提供更多参与学习活动的机会，保证小学生学习效率的迅速提升。
        例如，在学习How tall are you?的过程中教师就让小学生分成若千个学习小组，依据每个人不同的情况,使用"How tall are you?I'm ..meters”"I'm taller”"，"You're taller than me"等句型进行对话。在这样的活动中，小学生彼此提问、互相回答,因为问题和答案都是自己的实际情况，所以小学生一方面牢固掌握了句型;另一方面又提升了语言交际能力。更重要的是,培养了小学生在实际生活中应用英语的思维拓宽了小学生的学习视野，让教学效果和核心素养的培养呈现出同步提升的态势。
        3.组织综合实践，激励学生提升能力
        教学的途径十分广阔，并不仅仅存在于课堂之上，更在于课堂之外，生活之中。因此让学生能够走近生活、贴近社会，可以让学生学习到更多在课堂中学不到的知识，让学生拓展更为广阔的知识面，进一步提升学生的综合能力，提升核心素养。
        例如在学习了How can I get there?之后，教师就组织小学生开展了一次社会实践活动，分成不同的学习小组，在学校周边开展实地调查，绘制一幅学校周边的地图。当地图绘制完成后，教师组织各小组将绘制的地图在班级中进行了展示，评选出” 最佳地图”之后,教师再组织小学生从地图上选取一个地点作为起点选择另一个地点作为目的地，使用"Excuse me.Where is ..It's ..”. "How can I get there?" "Turn right/left at the..Then go straight"等句型进行路线的询问及回答。这样的活动给学生提供了一个进入社会、进入生活锻炼交往能力、社会实践能力的机会。更让教学效果得到了进一步提升，让学生的综合素质能力得到了进一步发展，实现了学生核心素养的有效培养。
        结论：培养小学生的学科素养是小学英语教学的核心任务和主要目标。在小学英语教学中，作为教师应更新教学理念，创新教学模式，注重学生核心素养的渗透和培养。教师要设计新颖的游戏激发学生英语学习的兴趣，充分挖掘语言素材，融入文化元素，让核心素养的培养与教材有机结合，实现“润物也有声”,既让学生掌握扎实的基础知识，也促进学生的全面发展及核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]胡昭玉.基于核心素养的小学英语课后巩固作业形式和评价策略[J].福建基础教育研究,2019(12):98-100.
[2]韩雪峰.融入戏剧元素，培养学生英语核心素养——以译林版小学英语4B Unit 7《What′s the matter?》教学为例[J].小学教学参考,2019(36):78.
[3]何永强.信息技术在小学英语核心素养教学方面的实践应用[J].学周刊,2020(03):149.
[4]俞芬兰,李治水.小学英语词汇教学现状及教学策略探究[J].内蒙古教育,2019(35):93-94.