高中英语阅读教学的障碍及策略探讨王燕--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中英语阅读教学的障碍及策略探讨王燕

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：王燕

[导读] 在高中英语教学中，阅读是非常重要一项的教学内容，是在汉语环境下学生学好英语学科的关键。

云南省玉溪市易门县第一中学王燕

摘要：在高中英语教学中，阅读是非常重要一项的教学内容，是在汉语环境下学生学好英语学科的关键。然而，纵观当下高中英语阅读教学现状，其中依然存在着一定的不利因素，使学生的阅读学习受到了阻碍，制约着其语言能力的提升与发展。以下，笔者将围绕当下高中英语阅读教学的主要障碍展开分析，并对此提出相关建议性的解决策略。
关键词：高中英语；阅读数学；重要障碍；策略
        前言：结合教育部门颁发的全新教育标准，高中英语已超越原本语言知识积累，由语言上升至语用。新课标对英语阅读教学也提出的全新的要求，即学生不单单要读会文章，还要会读文章。阅读不再是单纯的为了做题，更多的是为了强化学生汲取信息、分析问题以及解决问题等能力。可见，阅读教学已成为当下高中英语教学中的重点内容，如何有效提升阅读教学质量已成为广大教育者思考与探究的重要问题。教师必须对此给予足够的重视，通过积极探究教学中存在的问题，不断优化教学效率，从而认真提升学生阅读能力。
        一、当下高中英语阅读教学中存在的主要障碍
        首先，缺乏足够的词汇量与对生词的处理能力。阅读的基础为词汇量与对生词的处理能力。一方面，词汇量的掌握直接影响着学生的阅读速度与阅读质量。倘若学生词汇不足，就难以借助文化背景、语言知识整体解读文章；另一方面，处理生词的方法对学生阅读效果同样造成一定制约。一些学生在遇到不懂的词汇时就翻阅工具书，并不善于借助上下文的语境推测词汇的作用与意义，以此严重制约阅读效率的提升。
        其次，缺乏良好的跨文化意识[1]。对于语言而言，其是承载着文化。在高中英语阅读学习中,一些学生会按照中方思维方式与文化习惯去理解语句内容、揣摩作者的意图。忽略了中西方之间的文化差异,从而无法真正体会阅读内容。于此之外，学生缺乏西方国家民俗文化、地理以及历史等知识储备，从而阅读时难以深入理解其内涵。
        最后，缺乏良好的阅读技巧。一些学生在阅读时时常忽略应用正确的方法与技巧，而是习惯性的逐句阅读，怕漏掉一个词汇，却并未对关键词、难重点语句给予重视。虽然一些学生也会采取猜词、跳读以及点读等方式，但却并不善于对标题展开分析，不主动探寻主题句，不会将上下文联系在一起，不认真思考作者写作意图等。学生往往只是机械的读，没有输入与文章相关的文化、知识等内容[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、优化高中英语阅读教学的有效策略
        （一）丰富学生词汇量，强化其处理词汇的能力
        拥有丰富的词汇量是学生有效阅读的前提。学生只有积累大量的词汇，才能够借助相关知识展开信息输入，从而体会文章的内涵。教师应该借助灵活的教学方式指导学生，帮助其运用背诵、朗读、练习等方式学习新词汇，以此不断增加单词量，进而提升阅读的速度、信息与质量，降低学生阅读时的焦虑心理。与此同时，教师要带领学生分析构词规则，使其学会在阅读中结合拼读规律判断词性与词义，学会针对语境推理词汇或词组的作用和意义，要使学生形成句不离文、词不离句的良好阅读习惯。通常情况下，however、but、so...that等这些词汇与短语可以提醒学生关注重点,因此要引导学生关注这些词汇，从而掌握文章核心内容。
        （二）强化学生的跨文化意识
        对于文化而言，其渗透在语言的各个方面中。因此，在阅读学习中，学生应该关注不同文化间的差异，主动积累一些跨文化知识[3].这些知识存在于生活日常、地理、环境、历史、政治、科技等方面，借助语言形式展现出来。所以，学生生活中要保持跨文化意识，以此不仅能够深化对文章内容的认识和理解，同时对其语言学习也具有十分积极的意义。教师应该在教学中适当融入一些跨文化内容，如对比中西方传统节日，使学生了解西方节日的历史背景、人们的情感及在当下社会中的意义，深化学生对中西文化的认识，从带动学生探索西方文化的欲望，提升其阅读热情。
        （三）提升学生的阅读技巧
        掌握一定的阅读技巧有助于学生抓住文章段落大意与中心思想，进而更好的把握文章结构特点与脉络层次，提升阅读效率。教师应该教会学生如何正确阅读，一方面，快速阅读，掌握文章大体机构、大意，了解作者的创作意图；另一方面，仔细阅读，关注文章的题目、开头、段落主题句、结尾等，学会如何针对内容分析并推敲重要信息，准确把握复杂句与细节的含义，借助推理与归纳等方式对阅读材料展开处理。在阅读当中，首先要明确文章类型，如议论文、记叙文或说明文等，针对不同类型特点运用不同阅读策略。比如，记叙文的阅读要找到时间、人物、地点以及事件；议论文的阅读要抓住作者提出的观点与论据。以此借助不同技巧，有效完成不同类型的阅读。
        结论：综上所述，对于高中英语阅读教学而言，其并非单纯的技能传授，而是离不开教师的耐心、积极引导与学生的坚持与努力。在此过程中，教师应该借助良好的教学策略有效突破教学的主要障碍，从而使学生能够积极自主的阅读学习，获得阅读水平与能力的提升。
参考文献：
[1]税建山.高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].学周刊,2020(18):45-46.
[2]杨文瑾.高中英语阅读教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育,2020(15):78+83.
[3]刘秀娥.核心素养下高中英语阅读教学策略的思考[J].英语广场,2020(15):116-118.