高中英语词汇教学探究何文珍--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中英语词汇教学探究何文珍

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：何文珍

[导读] 英语词汇是培养学生英语综合能力的基础，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。

广东省惠州市惠东县平山中学何文珍

摘要：英语词汇是培养学生英语综合能力的基础，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。本文从教授音标和拼读技巧、注重课堂词汇教学的效率、引导学生运用行之有效的词汇记忆方法等方面出发，探讨高中英语词汇的有效教学。
关键词：高中英语；词汇；教学方法；探究
        词汇是组成语言的最基本材料，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。著名语言学家里弗认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。因此，教师应对词汇教学常抓不懈，通过日常的教学活动有意识地向学生传授词汇学习策略，培养学生的自主学习能力，养成良好的词汇学习和记忆的习惯。从高一起，我就把教学重点放在狠抓基础知识上，重视词汇的学习和运用,引导学生扩大词汇量,为培养学生英语综合能力打下坚实的基础。以下是本人在词汇教学方面的做法：
        一、从音标和拼读技巧入手，培养学生的自主学习能力。
        我的教学对象是高一美术特长生，特长生比我校普通班的学生的整体基础还要薄弱，普遍存在英语底子差，基础薄的情况。为了掌握学生英语学习的真实情况，我对所任教的两个班级学生的英语学习状况做了个系统的摸查。结果显示，班上有一半以上的学生词汇量偏小，不懂得音标和拼读技巧，小部分音标掌握得较好的同学也无法真正做到借助已掌握的拼读技巧记忆单词。个人认为，学生只有熟悉单词的拼读规则，掌握拼读技巧，才具备一定的自主学习能力。因此，开学初我没有急于新课的传授，利用2个课时集中重新学习音标，然后在必修一各个单元的学习中先进行词汇教学,把教会学生音标和拼读技巧作为首要任务来抓，也以此作为初高中过渡衔接的一部分。
在重新学习音标的时候，我从学生熟悉的、简单的单词入手，借助学生已掌握的单词来记忆音标。但是，学生光是会读音标表上的音标还远远不够，学会运用音标拼读单词才达到音标学习的目的。因此，在必修一的各个单元里，我先进行词汇教学，目的是让学生在实际的运用中真正地学会运用音标拼读单词。
        二、多种词汇教学方法有机结合，提高课堂词汇教学的效率。
        英语词汇量庞大,浩如烟海。词汇学习在高中阶段的英语学习中至关重要，但如果词汇教学脱离活动以及真实的语言环境,只停留在枯燥乏味的机械操练和单一记忆的层面上的话，将不利于激发学生的学习兴趣。而特长生在术科方面需要花费大量时间，用于文化科学习的时间更加有限。作为英语教师，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂词汇教学的效率，我在词汇教学中作了以下尝试：
        （一）、利用构词法，扩大学生的词汇量。
        我极力引导学生了解、掌握与运用基本的英语构词法,帮助学生拓展词汇。构词法包括派生、合成、转化等方法。派生法是构词法中最常用的，通过加前缀、后缀的方式构成新单词的方法。在词汇教学中，我经常引导学生运用派生法对本单元的单词进行拓展。
        （二）、利用brainstorming，进行词汇的拓展归类。
        Brainstorming也是我经常采用的一种方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

Brainstorming活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。
        （三）、在语境中进行词汇教学。
        吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里才有生命。教师必须重视训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。在教学中，我注重活用教材，除了运用课本的阅读材料训练学生阅读技巧外，还充分利用阅读文段为词汇教学服务。在pre-reading环节，我会借助图片,情境介绍等直观形象、浅显易懂、能激发学生兴趣的方式向学生呈现一些新词汇，让学生了解部分新单词，减轻学生在阅读时的压力。创设的语境应尽量贴近学生的生活，能激活学生的知识背景，让学生在活动中有话可说。
        三、巧记单词，注重复现，循环巩固
        在与学生的交流中，学生总是抱怨记忆单词费时费力，效率不高；记了又忘，忘了又记，着实辛苦。还有些同学提到单词的意思总是记不牢。我总是留意听取学生的心声，并适时引导。针对单词记忆效率不高的问题，我建议学生不要一味地死记硬背，而是注意字母或字母组合与发音之间的联系，了解发音规则。
        在学习中，有些同学经常混淆了词义或记不住中文意思。对此，我建议学生在记忆单词的时候，可以用纸盖住单词，通过中文意思写出单词；也可盖住中文意思，根据单词回忆中文意思。或者进行“跳记”，即不按顺序，把不太确定的或者难记的单词找出来，单个解决。另外，在课文预习的时候，建议学生不要急着把新单词的中文意思写到文段中，遇到不懂的且不能通过上下文猜测的、影响对文章理解的单词才进行查阅，对中文意思进行有意识地记忆效果会更好。
        语言学习不是一蹴而就的，词汇学习也不可能一劳永逸。根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知，教师要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。因此，在词汇教学中，要组织学生及时对词汇进行练习和复习，以便及时强化、加深理解、巩固所学单词。在教完词汇后，可以采用学生自测、互测和集体测试等方式，检查词汇记忆的效果。我常将一个单元的词汇分若干部分，每天分部分进行听写，确保学生认真地记忆单词。学完单元内容之后，对单元重点词汇和句子进行再一次听写，反复强化。另外，我在词汇教学中引入一些适合高中学生的游戏和竞赛，如猜词游戏、词汇接龙和单词识记比赛等，不仅可以检测学生的词汇学习效果，还有利于营造轻松、和谐的课堂氛围。
        实践证明，通过音标和拼读方法的学习，班上的学生已基本能够准确地拼读单词，遇到生词会自觉主动地查阅工具书，已具备了一定的自主学习能力。在课堂上灵活地运用多种词汇教学方法，激发了学生英语学习的热情，积极主动的参与学习活动，提高课堂教学的效率。通过巧记单词和循环巩固，可以提高学生的词汇记忆的效率，进一步提高词汇运用的能力。词汇教学是高中英语教学的基础环节。积累一定的词汇量并能够正确的运用，是构建英语基础和提高英语能力的前提和保障。“路漫漫其俢远兮，吾将上下而求索”！作为一名英语老师,我们应该积极探索高中英语词汇教学的有效方法，为学生的英语学习扫除障碍，让每个学生都能够尽情地体验英语学习的苦与乐。
参考文献：
［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学，2007.
［2］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇.中小学外语教学，2009.