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浅谈高中英语写作的纠错策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：罗多莉

[导读] 从教师和学生两个方面分析高中英语写作纠错反馈的现状。

贵州省六盘水市第一实验中学罗多莉 553000

【摘要】从教师和学生两个方面分析高中英语写作纠错反馈的现状。提出学生主体性原则和差异性原则等有效开展高中英语写作纠错反馈的原则。结合写作教学实例，探究高中英语写作纠错反馈的实施策略,提出自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错、师生面对面纠错等策略。
关键词：高中；英语写作；纠错
        作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作，历来是高考英语考查和高中常规教学实施的重中之重。写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用能力的重要途径之一。英语教师在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，有意识地培养他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的。
        一、高中英语写作的现状
        （一）学生方面
        因为教师对学生作文中出错情况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语，之后就将作文“束之高阁”，并未按照教师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。
        （二）教师方面
        当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。高中英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前教师普遍采用全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端.进入高中后英语课时数增加，教师承担的教学任务繁重，加之班级人数较多、知识点密集，导致对学生作文的批改无法做到面面俱到。另外，从教师批改后对学生写作能力指导的实效来看，学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法掌握不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不理想。
        二、高中英语写作纠错的策略
        （一）帮助学生归纳错误产生原因
        我国高中的英语教学环境，是让学生们在脱离语言应用环境的情况下，通过学习英语“知识点”，运用死记硬背的方式，完全依靠书本进行学习。由于缺乏实践机会，语言体系规则冲突产生的错误频繁出现。基于此，教师应该在现行教育环境的基础上，充分运用错误分析理论，帮助学生总结错误产生原因，而不是发现错误之后，采用动辄训斥的方式，带给学生更多的消极影响。具体的做法是：第一，在每一次写作练习或者英语考试结束后，组织学生开展相互修改错误、小组讨论，总结错误类型等方式，归纳出常见错误的产生原因，之后由教师进行指导，明确此类错误的有效纠正方式。
        （二）引导学生自主纠错
        大量实践研究表明：教师对待学生犯错的态度、对学生纠错心理的动向有直接导向作用。当学生长期处在教师简单粗暴的纠错态度下时，他们将会“恐”于出错，并逐步演化为英语语言应用障碍，导致挫伤学习积极性。

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鉴于此，在引导学生进行写作纠错时，教师一方面要选择有效的纠错方法，保护好学生的自尊；另一方面要注重学生能动性的发挥，不必急于纠正错误，而要给他们留出独立思考的时间，并通过多种形式启发、引导他们发现错误，最大限度地利用好现有的各种学习资料，自主查找错误，不断丰富已有的知识结构，厘清对模糊概念的理解，从而帮助其实现自我纠错。
        （三）逆向运用错误分析理论
        正向运用错误分析理论，能够帮助高中生找出英语写作过程中的常见错误。但是思维层面的改变无法在一朝一夕内完成，因此在课后练习和英语考试中，教师应该引导学生逆向运用错误分析理论，从最开始的查找错误，逐渐形成完善的检查体系，最终用英语思维完成写作。首先，在写作结束后，学生应该根据错误分析理论，将文章从头到尾阅读一遍，找出其中的时态错误以及明显的汉语思维句式。其次，结合上下文，确定时态的正确表述方式，进行修改的同时加深记忆，在以后的写作过程中，尽量一次成功。最后，将用汉语思维写好的句式，转化为英语思维句式。高中生经过大量练习，在掌握了错误分析检查法之后，通过逆向运用，能够避免很多错误的发生,从而提高英语写作水平。
        （四）组织开展集体纠错
        为提高英语作文纠错的效率，教师主要选择集体纠错的写作指导方式，对学生作文中常见、难以自我纠正的共性问题进行汇总，再进行集中指导，在引起全班学生注意的同时，大幅提升一对一纠错的效率，使受益群体不再局限于出错的学生。在集体纠错的过程中，教师不再单独点出个别学生作文中的错误作为范例，这不仅增强了学生对纠错教学活动的关注，还弱化了纠错过程中点名给学生带来的焦虑、恐惧。这样既达到了纠错的目的，又有效保护了学生的自尊心与自信心。
        （五）采取师生面对面纠错
        师生面对面的作文纠错方式受到学生的青睐。在这一过程中，师生以面对面讨论的形式处理作文中的错误，能让学生加深印象，有效避免在以后的写作中再犯类似的错误。要想师生面对面的作文纠错方式发挥最大的效用，就需要教师在与学生沟通的过程中保持一定的耐心，采取以激励为主的点评方式，帮助学生缓解紧张、恐惧的情绪，树立写作的自信心，并鼓励他们全身心地参与面对面纠错。
        （六）合作开展同伴纠错
        小组合作作为学生探究式学习的重要活动形式，已被广泛应用于教育教学的各个领域.语言学家认为教师应将“纠错权”还给学生，积极为他们创造一个轻松、活泼的学习环境，以提高其参与热情，并鼓励其相互交换作文，彼此纠错。同伴纠错有助于激发学生的主动性，在同伴纠错的过程中，学生可以当“小老师”，这份特殊的荣誉感与责任感能帮助他们辨别文章中更多的词汇、句型、语法等方面的错误。这不仅可以充分调动他们自主参与作文纠错的积极性，还可以促使他们积极思考、聆听、探究，不再只是依赖教师，从而在相互纠错中提升自身的写作能力和水平。
        总结：对于中国高中学生来说，汉语经过了多个发展阶段，是最先进的语言体系，在掌握汉语思维的情况下学习英语，势必会产生思维上的错误，由此导致英语写作成绩不佳，通过日常英语写作学习中的纠错，能够帮助学生明确错误的起源，从根源上解决错误。
参考文献
[1]张硕.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[C].2020:1229-1231.
[2]张文慧.高中英语写作纠错反馈的策略研究[J].英语教师,2020,20(11):76-78.
[3]刘源.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用[C].2020:182-185.