核心素养视角下的高中英语读写结合训练--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视角下的高中英语读写结合训练

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：龙小平

[导读] 随着新课程改革的不断深入，培养学科核心素养成为教育教学的主要目标。

湖南省郴州市第三中学龙小平 423000

摘要：随着新课程改革的不断深入，培养学科核心素养成为教育教学的主要目标。旨在通过提升学生的核心素养，促使他们形成终身学习的意识、良好的学习习惯和适应社会发展的能力。而阅读和写作作为高中英语重要的教学板块，两者之间具有密不可分的关系。如何基于核心素养提高高中英语读写结合的教学质量，文章就相关策略进行了探讨。
关键词：核心素养；高中英语；读写结合训练
        培养高中生的英语学科核心素养，能够为全面提升学生的英语综合素质奠定坚实的基础。北师大外文学院教授王蔷指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。阅读与写作是高中英语教学的重要组成部分，教师要将阅读和写作教学相结合，以读促写，全面提升学生的英语学习能力和思维品质，从而促进英语学科核心素养的形成。本文基于英语学科核心素养培养要求，根据高中英语教学的基本规律，结合“牛津译林版”教材实例，探讨读写结合模式在高中英语教学中的有效运用。
        一、高中英语读写教学存在的问题
        （一）以教师为中心。很多教师在展开英语读写训练时直接呈现阅读题目和写作题目，分析题目中的关键词，给学生提供相关词汇，从而布置写作任务；然后，在规定时间内收取作业，针对学生作业中的问题进行逐一批改。纵观整个训练流程可以发现，这种方法忽视了学生的自主探索和分析能力，导致学生的阅读和写作仅仅停留在对题目表层的理解上。这种以教师为主导的英语读写训练对学生的发展是十分不利的。在核心素养的指引下，教师是学生学习的引导者而非主导者，应给学生提供更多自主学习的机会，提高学生学习的自主性和积极性。
        （二）阅读与写作教学相分离。阅读和写作是高中英语教学的两大重要板块。阅读能够为写作积累素材，而写作是对阅读成果的检验，二者相辅相成。然而，当前的高中英语教学将阅读和写作割裂开来，使学生在阅读后缺乏有效的素材积累方式，进而造成写作内容枯燥或无话可写。这种读写分离的教学方法既不利于学生阅读和写作能力的提高也不利于学生综合语用能力的提升。
        二、英语核心素养下高中英语读写结合的教学优势
        （一）培养学生英语语感
        近年来的考试动向越来越注重把握学生对文章主旨、逻辑推理、作者态度的理解，倘若仍然按照过去课堂多集中于单词和语法的教法，长此以往对学生英语学科核心素养的提高是毫无意义的。长期的教学实践表明，通过对学生读与写的训练，可以有效地提升学生的语感水平，帮助学生树立宏观上的学习目标，培养出语言直觉，抛弃过去的中式英语思维，在阅读文章中可以达到和作者对话，了解作者写作意图的效果。
        （二）激活学生写作思维
        多数学生的思维其实很活跃的，但在英语写作中却干巴巴的，这是因为中英双语思维的交替转换不顺以及自身积累的缺失，使得英语写作思路被阻隔，在实际的写作过程中难以持续输入。由于写作思维同样是一个积累的过程，所以要在平日里多多加强读与写，通过读和写“带学促学”，打通单词和语法的任督二脉，通过读和写厚积薄发，熟悉英语写作框架的运用。这时候文思敏捷，心中的想法自然也就更多，而且可以源源不断的转化成现实的输出。学生的写作思维被完整打开，写作能力也就越来越高，写作的创新度也就越来越强。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）提高学生篇章构建能力和书面表达能力
        一堆杂乱无序的单词不通过巧妙的组合不可能组成一篇美妙的英语文章。这是学生篇章构建能力和书面表达能力的缺失，说到底还是读的少，写得少，缺少语言环境。读与写是最切实际的将学生暴露在英语语境下的方法。通过学生对文章的阅读，了解英语国家中人们的写作构架和思维表达，了解英语国家中人们是如何运用相关框架来转、承、起、落的，并通过仿写的锤炼，能够用英式思维写英语文章，提高英语书面表达的能力。
        三、基于核心素养培养的高中英语读写结合教学训练
        （一）更新教学理念，优化读写结合教学模式
        高中英语教师应立足新课改要求，及时改变教学理念，以学生为中心，基于学情，根据学生需求，优化读写结合教学，增强学生的英语学习能动性，发展他们的思维品质和文化意识，培养学生在阅读中获取和处理信息的能力，以及在写作中构思和表达思想的能力。例如，在“牛津译林版”必修1Unit2GrowingPains的教学中，老师可以和学生一起观看《Growing pain》的电影，引导学生根据自身情况说说自己成长中遇到的烦恼，讨论这些烦恼如何解决，这些烦恼是个体存在还是普遍存在，分析这些烦恼在成长中的意义，然后整理思路，写成文章，整个过程水到渠成。
        （二）开展读写任务型教学，促进阅读与写作教学深度融合
        高中英语教师应重视读写任务型教学，通过多种形式引导学生通过阅读语篇掌握文章逻辑结构、情感观点和文化意识，启发其根据阅读语篇特点拓展话题写作，培养其获知语篇信息能力和书面表达能力。
        例如，在“牛津译林版”必修2 Unit3 Amazing people的阅读教学中，教师可以用各种各样的职业为主题，要求学生制作墙报、手抄报等。在此过程中，教师可组织学生开展小组合作学习活动，要求学生先从该单元课文、相关专题网站或报纸杂志等搜集素材，再进行设计排版，完成主题内容编写。在此基础上，教师应将阅读教学与写作教深度结合起来，即把解析阅读篇章结构、分析重点句式和词组、训练写作思维有机融为一体,分析文章是如何转、承、起、落的。从而达到以阅读启发写作、以写作带动阅读的相互关联、互为依托的效果.这不仅能培养学生的团队合作意识，还能培养学生在把握文章逻辑结构的基础上去提高写作水平的能力。
        四、结语
        综上所述，高中英语教师应以新课标为指导，立足学科核心素养的培养要求，在英语阅读教学中，以语篇为载体，积极将读写结合教学模式运用于具体的教学过程中，更好地培养学生英语语言运用能力和促进思维品质及文化意识的发展，最终培养学生具备终身学习的能力。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）
[2]李雨辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究：读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018（22）
[3]潘明明.基于核心素养下的高中英语读写结合的课外学习活动探究[J].校园英语，2018（35）
[4]吴志彬.基于核心素养的高中英语读写结合模式应用研究[J].东西南北（教育），2018（12）
.