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分层教学在初中英语课堂中的实际应用

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：石晶

[导读] 初英语是基础教育的重要学科，初中时期也是学生打下良好的英语学习基础的关键阶段。

天津市第八十九中学石晶 300000

摘要：初英语是基础教育的重要学科，初中时期也是学生打下良好的英语学习基础的关键阶段。学生由于兴趣爱好、知识结构、学习习惯等不同因素的影响，使学生在英语学习速度和质量上存在较大的差异，逐渐形成了不同的学习层次。    而分层教学法，作为一种新型、高效的学习法，主张“以人为本”的学习观，强调学生的课堂主体性，通过对学生进行分层次教学，提高学生学习效率。教学实践证明，有针对性实施分层教学，能让各种不同类型和层次的学生都能够在各自进最近发展区域内得到锻炼和发展。因此，初中英语教师要深人理解分层教学模式的教学理念，研究分层教学模式的应用方法，促进分层教学模式在初中英语教学中的应用和推广。
关键词：分层教学；初中英语；课堂教学应用
        教学实践证明，活化教学策略指导，有针对性实施分层教学，能让各种不同类型和层次的学生都能够在各自最近发展区域内得到锻炼和发展。实施分层教学需要一定的教学艺术与智慧，需要学生在主动参与实践交流中收集自己不足，在相互帮助与切磋中深化识记，在主动探究求解中积淀丰富语言知识和语用技能，让学生真正喜欢上英语。
        一、分层教学对于初中英语教学的重要性
        迈入初中后，学生的心理、生理会产生巨大的变化。随之而来的便是“青春叛逆期”。在这个特殊的时期，伴随着叛逆的情绪，不少学生心理上容易出现各种矛盾。
        如果依然采用“灌输式”教育，学生不但容易在课堂上缺乏专注度，而且还会加大师生冲突的可能性。所以，需要应用分层教学来“因材施教”，运用不同方法激发不同层次学生的学习兴趣。
        而且，初中生由于开始具有独立意识，他们会慢慢形成一种“封闭性”，这种情况在英语阅读教学中更加常见。而分层教学可以根据学生的学情进行课堂教学，让每一个学生都参与其中，从而避免了学生发呆、愣神的情况。
        二、初中英语分层教学的应用策略
        1、深入了解，科学分层
        分层教学法的关键在于正确划分学生层次。这种层次的划分，一定不能只关注于学生的英语成绩，还要关注到学生的性格、爱好等方面。
        例如，可以将学生大致分为A, B, C三类。对于学习积极性较高,阅读能力较强的学生可以归为A类;对于中等的学生归为B类;对于较一般的学生归为C类。
        当然，这只是初步划分，然后需要结合学生的性格、爱好等方面因素将三类学生按照小组模式就行重新划分，确保每一小组都包含三类学生，同时，每个小组要有能带动组员的带头人，带头人不仅能力比较强，性格也最好活泼一些，能够组织好整个小组的讨论及任务的完成。
        2、转变教学理念，尊重学生的教学主体地位
        基于核心素养视角下初中英语分层教学的开展第一步，就是先转变初中英语教师的教学理念，充分尊重学生在教学中的主体地位。

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从学生实际的学习发展角度出发，激发学生的英语学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。
        例如，在学习“Module 5 My school day”这一课时，初中英语教师应当从学生的学习角度出发，将教学与学生实际生活相结合。正式教学之前，教师先与学生聊聊最近的校园生活，说一说最近学校中举办的活动。如让基础较差的学生聊一聊最近都举办了那些活动，让基础中等的学生聊一聊这些活动的具体内容是什么，再让基础较好的学生聊一聊活动举办的意义或者对于活动的感受。这样，慢慢地让学生打开话匣子，逐渐参与到了课堂的教学之中。这样教师既可针对学生实际学习情况做出教学调整，提高教学效率，又可激发学生对英语的学习兴趣。
        3、自由展示成果，适度发展
        让各种不同类型和层次的学生都能自由展示自己的成果与才华，让他们在适度发展中找到前进的方法和动力。多给学生自由展示成果的机会，利于他们在主动展示自我过程中释放无穷潜能和动力。
        围绕成果展示，多给学生相应的指点，定能利于其在真正聚焦核心要点中深化识记运用.如，在“Module 4 Life in the future”阅读成果展示中，围绕"future life”表达主题，不妨建议学生在自我阅读理解的基础上,就“What do you think of the future life"鼓励学生从不同方面予以展示。如，基础较差的同学，可以以手抄画报的形式展示想象中的未来生活，让其他同学在欣赏炫美的未来图画中强化识记理解。基础中等的学生可以在查阅互联网资料的基础上，围绕"future life”进行主题演讲;而基础较好的同学则可以从时空旅游者的角度,围绕"future life”提出自己的想法和意见，给其他同学绘声绘色的讲解未来生活，形成了丰富的认知感触。
        以搭建多样化平台为切入点活化教学，能够给学生带来不一样的感思。尊重学生的展示成果，多从他们的闪光点出发，相应的评价和激励，引导他们在主动融入自我展示的基础上表达自己的发现，形成丰富感触认知。
        4、鼓励总结反思，深化语用
        英语课堂是学生自我调控和深化发展的载体，是学生自我总结反思的必然平台。以总结方法为基点，引导学生深入反思学习过程、学习得失，利于学生及时调整学习策略，形成有效的良性循环。教师多鼓励学生总结反思学习过程，利于其在提升语用技能的过程中释放主动探学的激情。
        教师多建议学生从自身的认知发现入手,多引领学生在主动归纳学习方法和深入协作探知的基础上活化学习方法，多给学生搭建平台主动表达自己的认知积累和发现，多给他们相应的策略指导，引导他们在不断总结中掌握调控、交际、资源等策略，深化识记运用。
        三、结语
        综上所述，初中英语教师应在教学中结合学生的个人特点和英语水平对学生进行科学的分层，在尊重学生主体地位的前提下进行分层教学，帮助不同层次的学生勇敢的展示自我，形成总结反思的好习惯,从而不断提高其学习兴趣，逐步提升英语水平。
参考文献：
[1]周颖娇,钟兰凤.初中英语分层教学探究[J].海外英语（下）,2018,(12):184-185.
[2]杨鑫.初中英语分层教学的探讨[J].新课程中学,2018,(12):156.