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浅谈高中语文名著阅读的教学策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：董惠超

[导读] 新课标视角下的语文教学仍然将外国文学视为重要的教学任务，同时新课标也就外国文学教学提出了十分明确的教学任务。

山东省聊城市高唐县第二中学董惠超 252800

摘要：新课标视角下的语文教学仍然将外国文学视为重要的教学任务，同时新课标也就外国文学教学提出了十分明确的教学任务。在以往的外国文学教学中，学生理解力与鉴赏力不足的现象十分普遍，使外国文学的推广受到阻碍，继而导致学生的文学视野得不到拓展。因此，教师需要设计符合高中生认知规律的，具有强烈代人感的外国文学教学，为学生带去良好的阅读体验。
关键词：高中语文；名著阅读；教学策略；《大卫科波菲尔》
        所谓的名著导读，其实就是指教师在带领学生阅读分析、理解名著的时候，需要注意从“导、读、评价”这三个方面人手，带领学生对名著进行阅读、品析，丰富学生的语文知识，强化学生的语言运用能力。教师还需要在开展名著导读的活动中，有效发展学生的思维、培养学生的文化理解能力以及审美鉴赏能力。此外，还存在着学生阅读兴趣不高、教师对整个名著导读过程把握得不够娴熟，以及效果评价不一等问题。针对这样的现状，教师在开展这一活动的时候，需要先对学情进行把握，在此基础上合理选择资源，转变自身的阅读教学观念。
        一、新课标下高中语文外国文学教学的一般思路
        1、尊重外国文学作品中的文化背景
        高中语文引人外国文学教学，意在培养学生尊重多元文化的理念,期望借助优秀的外国文学作品丰富学生的见识，使学生通过文字观察不同时代、不同民族的人们如何生活，如何看待世界‘”。随着我国文化开放程度的加深，高中生日常生活中可接触到的外来文化种类愈发丰富，但在不经过系统了解的情况下,高中生对这类文化的理解比较片面，甚至有可能因误解而产生不利于其身心健康发展的错误思想。教师应将外国文学作品视为学生认识世界的一扇窗户，避免学生在阅读学习之后只对其中的人物或故事产生片面理解。因此，在外国文学教学中，教师不能只将目光局限在固定知识点的教学上，而要着眼于广阔的思想世界，让高中生在保有本民族信仰的同时多了解外来文化，并对不同的文化产生尊重的态度。
        2、尊重高中生对作品的独特理解
       在语文阅读教学中，部分教师受到应试思想的影响，习惯于使用所谓的“正确答案”去限定学生的理解，而忽略学生的个人意愿。新课改后,阅读教学重在激发学生内心对作品本身的理解，不再像过去那样过分强调文学作品“中心思想”的理解，这也是一种尊重学生多元化发展的选择。因此，在教学外国文学作品时，教师不可让课堂拘泥于一种形式，也不可让学生拘泥于单一主题的学习，应广泛取材，使课内外阅读相结合，不断拓宽学生的外国文学阅读面，鼓励学生从阅读中积累感悟，形成自己的见解。
        二、高中语文名著阅读的教学策略
         1、有效转变教学观念
        教师在开展名著导读的过程中，需要转变的不仅是自身的教学理念，还需要对学生的阅读观念加以转变。

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首先，需要让学生树立起阅读的意识;其次，便是让他们有效性阅读的理念;再者，便是不以提高分数为目的来开展名著阅读。只有对学生的阅读观念进行转化，才能够使学生对阅读的价值以及作用有充分的认识，进而激发他们的阅读兴致。
        例如，以《大卫科波菲尔》这篇文章为例，在正式教学之前，教师需要先对教学目标进行合理的设置，比如，“通过阅读，让学生梳理主要人物关系，了解《大卫科波菲尔》这部作品的故事情节。”经过这样的设计，让学生更为立体地体会文中以孩子的心理视角向我们展示一个早已被成年人淡忘的童年世界，从而使得学生能够对《大卫科波菲尔》有初步的了解。然后，教师可以让学生借助网络，让他们通过互联网，对《大卫科波菲尔》这本书产生的社会背景有所了解，由此，学生能够对这篇文章的主题以及人物有更为精确地把握。之后，请同学们将自己不理解的语句或者段落提炼出来，自行设计出一些问题。经过这样的有效设计，既可以让学生在思考问题的过程中，发散自身的思维，还能够让他们在对问题进行设计以及品味语句的过程中，对其中隐含的社会背景知识有所了解，强化他们的文化理解能力。
        2、多元丰富学生感官
        每一个国家和民族，都有其独特的文化背景和历史传统，有其特有的生活习俗、语言习惯和风土人情。高中语文教材选择的外国文学作品来自不同时代、不同国家，具有不同的历史背景，大多与我国当今时代的社会生活存在一定差别，作品中蕴藏的思想也与高中生自身的思想不尽相同。在学习外国文学作品时，若是仅仅依靠文字性阅读，高中生很难深人文本去理解陌生的社会生活方式以及文化。为让涉世未深的高中生能够深度与阅读内容融合，教师应努力创设多感官联合作用的课堂情境，让学生完整地将个人意识代人到文学作品中，进而站在最符合自身需求的角度上进行文学审美活动。
        例如，教师向学生推荐《大卫科波菲尔》时，如果只是通过口述的方式，很难将这部巨著复杂的人物与曲折的故事线解释清楚，不仅不能起到吸引阅读的效果，还可能让学生对它“望而却步”。因此，教师可以采用同时调动多项感官的方式，让学生在阅读前产生足够的兴趣，并带着这种兴趣耐心地品味作品细节。首先，教师可选择英国TNT剧院改编的小说同名话剧《大卫科波菲尔》为素材，为学生布置课后观影任务.当学生对电影中的人物及故事产生兴趣之后阅读原著，并提出”成年之后的大卫科波菲尔又将经历哪些人生百态?他的人生是一帆风顺的还是波澜起伏的?”引导学生对该文学作品的解读在不断深人，并且会随着这一过程不断丰富审美能力.通过这种多项感官联合作用的方式，学生通过看、听、读详细了解作品内容，逐渐形成立体的感知，能够站在更高层次赏析作品，形成独特的审美体验。
        三、结语
        总的来说，教师在语文核心素养观照下，对高中语文名著阅读教学进行研究，需要注意从学生的角度去思考教学，注意整个教学过程中的各个教学策略，只有采取合理的教学方式，才能够有效提升学生的语文核心素养，使其得到更为全面的发展。
参考文献：
[1]吴秀玉.浅谈高中语文名著阅读教学实施策略[J].教育界,2018,(28):90-91.
[2]叶秀碧.高中语文名著阅读教学研究[J].读写算,2018,(36):103.