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特殊教育家校合作育人经验

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：陈晨

[导读] 特殊教育领域的家校合作旨在全面提升学生个人发展，减少问题行为的出现，使其适应社会生活。

海口市海南（海口）特殊教育学校陈晨 570100

摘要：特殊教育领域的家校合作旨在全面提升学生个人发展，减少问题行为的出现，使其适应社会生活。由于传统思想观念的束缚以及各项制度的不完善导致特殊教育家校合作存在一定的问题，因此及时的总结家校合作育人经验，能够有效解决家校合作中存在的问题，有利于特殊家庭建立自我认同感，同时加强与社会的连接。
关键词：特殊教育；家校合作；特殊家庭；
        家校合作是指教育者与家长及其社区联合资源，旨在促进青少年全面发展为目标的双向活动。可以泛指为家长在子女教育过程中，与学校发生的一切互动行为，在这一过程中学生、家长及其家庭能够从中获益并取得长远的发展。特殊教育领域的家校合作对于提升学生的全方位发展尤为重要，家校合作是家长参与学校互动学习最有效的方式，一方面可以提升家长对于特殊教育的理解，另一方面老师可与家长进行充分的沟通，双方建立良好的平台共同促进特殊教育学生的发展，这不仅对学生个人有重要作用，对于特殊家庭建立自我认同感，积极融入社会也有重要的意义。本文对目前我国特殊教育出现的家校合作问题进行分析并提出相应的措施，总结家校合作经验，促进特殊教育得以更好的发展。
        一、家校合作中存在的问题
        目前家校合作的理念已经深入人心，不论是普教还是特教都十分关注教育者与家长之间的联合教育。但由于陈旧观念的束缚，合作的理念及方式呈现封闭单一的趋势，存在一些不可忽视的问题。
        （一）家校合作的范围
        美国霍普金斯大学学者爱普斯坦认为家校合作的范围应扩展到社区，创建了“交叠影响域理论”，指出家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。特殊教育领域的学生相较于普校需要更多的资源联合教育，这不仅仅是学校与家庭的单纯合作，而是需要全社会共同扶持，需要将学生放于中心位置考虑，一切围绕着儿童的健康发展而展开。
        （二）家校合作观念陈旧，合作对象地位不平等
        家校合作是一种双向活动，而非单向，合作双方应处于平等的地位，传统观念认为，教师作为专业教育者应承担所有的教育任务，而家长只是承担学生的日常生活需求，双方默认以老师为主，家长为辅的教育模式，二者对教育主体的认识不清，导致沟通的错位，责任归纳模糊。然而教育作为培育人的活动，是受到多种因素影响的，家校双方是处于平等的地位，双方应处于良好的平台之上进行充分的沟通，根据学生在学校及家庭生活中的具体表现制定出适应的教学策略，这样具有针对性的合作教育才可以发挥最大的效果。
        （三）家校合作形式单一化，机制不完善
        传统的家校合作方式多为家长会、电话沟通、家访等，家校双方的沟通停留在表面，很少深入展开，多数重形式而轻视内容。家校合作是一项社会系统工程，不仅需要有效的沟通，还需要创新的工作方法，这需要学校，家长不断地更新对于特殊教育的理解。

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        二、家校合作问题的解决措施
        （一）创办家长委员会，集中社会优质资源联合教育
        家校委员会旨在集中整合家长优质资源，共同提升教育教学水平，利用较好的资源为广大学生创建更好的平台。家长委员会作为学校和家长之间的联系纽带，可以起到良好的沟通效果，为双向关系建立稳固的基石。一方面，家长委员会可以向广大家长普及何谓家校合作，提升家长的主动参与意识，提升家长教育素养，从而为学生营造健康的成长氛围。另一方面家长委员会的成员既是家长代表，同时也是家长委员会的管理者，他们要负责收集家长意见，并向学校反馈，在学校已有制度的基础上建言献策，使家长与学生、教师共同成长。
       （二）提升合作素养，创建家校平等交流模式
        特殊教育学生想要更好的融入社会生活，需要社会各阶层对其更加了解，能够在一定程度上为特殊儿童的融入作出思想和环境上的改变。社会为特殊儿童创造更宽容的氛围，增加对其包容度。学校作为平台，可以获得来自社会的支持，扩大对特殊家庭的扶持，增加人力、物力。家庭通过社会以及学校的帮助，学习更多的特教知识，增加对于家校合作理念的认知。因此社会、学校、家庭应当提升合作素养，共同推进家校合作的发展。
对于特殊教育而言，家校双方合作理念需要更新。1.学校可以举办座谈会，对教师进行家校合作理念教育，让老师摆脱仅仅作为教育者的身份，帮助教师树立与家长间平等互助的新模式。2.开办家长课堂，双向合作需要家校双方进行思想观念的再更新，学校举办专业课堂，对家长进行专业培训，一方面提升家长的思想素养，一方面对其进行专业康复知识的讲解，让家长群体意识到教育不是一蹴而就的，需要各方力量的集合，才能够让学生得以全面发展。家庭、学校和社会的三方合作利于社会了解特殊儿童及其家庭所需，进而为特殊儿童提供更加方便的服务。
        （三）利用多媒体平台，增加家校互动
        家校合作旨在共同育人，但很多时候，双方会因为沟通的不畅通，导致家校合作的效果大打折扣,学校除了家访、家长会等线下模式还应该有更多的线上模式辅助。随着时代的发展，利用多媒体增加家校互动是大势所趋，如微信，钉钉等网络平台都可以为家校合作提供便利。在我校的日常教学工作中，微信平台是使用较为广泛的，该软件已得到普及，家长及老师都能够灵活运用，每个班都建立了自己的微信班级群。首先微信作为多媒体平台解除了时间空间的界限。老师通过微信群即可发布学习任务，双方可以在群里交流学习问题，共同探讨，共同进步。第二利用微信平台完成课后辅助并分享教学理念。微信作为沟通的平台，除了可以上传下达，还可以发挥更广泛的用途。教师和家长可以将学习的任务发至群中，共同探讨，深入交流，形成比较完善的反馈机制。
        特殊教育领域的家校合作需要社会、学校、家庭的共同努力，特别是信息化社会里，要实现教育的高效益高质量，单凭学校的有限资源是远远不够的，建立完善的机制、平等的交流模式才能够推动家校合作得以长远发展。
参考文献：
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