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初三英语有效教学策略分析

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：赵晓娟

[导读] 随着全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁。英语作为被广泛运用的国际语言，在初中教育中的受重视程度越来越高。

山西省晋中市灵石县第二中学赵晓娟 031300

摘要：随着全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁。英语作为被广泛运用的国际语言，在初中教育中的受重视程度越来越高。本文将结合具体的教学案例，对初三英语的有效教学策略进行分析，以提高初三英语教学质量，为促进初中英语教学水平的提升提供一定的参考。
关键词：初三英语；教学策略；口语表达能力
        引言：初三是中学的毕业班，由于受到升学考试的压力，初三学生往往处于紧张、繁忙的学习状态，学习效率和积极性不高。而初三的英语教学为了对即将到来的中考做好充足的准备，不但要求掌握新的课程内容，还需要对之前学习的英语知识进行整合、复习，使得教师和学生双方都面临着严峻的考验。
        一、引导学生课前预习，增强自主学习能力
        为了提高初三英语课堂的教学质量，帮助学生更好地理解、吸收课堂知识，教师需要增强学生的自主学习能力。现代信息技术的发展，拓宽了学生获取知识的渠道，使得学生对知识的收集更加便利。教师可以善用初三学生对于互联网的喜爱和依赖，引导学生进行课前自主学习，例如，在学习“I think that mooncakes are delicious!”一课时，教师可以在课前安排学生利用手机、电脑等电子设备对于课程中出现的中外节日，如“the Dragon Boat Festival”“Spring Festival”“the Lantern Festival”“the Water Festival”等及其文化习俗进行广泛的课外材料收集,并在课上组织“Classroom quiz show”的课堂知识小竞赛，通过学生举手抢答的方式，检验学生的预习效果。教师可以提出“What do you know about the Water Festival?”等相关的问题，引导学生使用口语表达的方式在课堂上分享课前预习中获取的知识,并对可以准确、完整地进行表达的学生给予适当的奖励，以活跃课堂气氛，提高学生预习及参与课上问答的积极性。教师在此过程中，需要帮助学生掌握课程相关的单词、短语和句子，并让其学会使用学到的知识积极地表达自身的态度。通过英语课前预习，不但增加了学生的相关文化知识，使学生获得了课本以外的语言素材，利于学生英语阅读和写作，还锻炼了学生在网络信息海洋收集、整理、分析信息的技能，提高了学生的自主学习能力，无论是对于初三学生的英语学习还是其他科目的学习，都大有益处。
        二、增加课上互动交流，提高英语学习积极性
        由于初三学生各学科课业压力都较重，再加之一些学生对于英语学习缺乏自信，初三学生对于英语学习缺少兴趣和热情。为了改善这一状况，教师应该利用青少年较为活泼好动，乐于自我表现的心理，积极地营造轻松、愉快的课堂学习氛围，增强学生学习的信心和积极性。

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例如，在学习“I used to be afraid of the dark.”一课时，在带领学生学习基本的单词、词组、句型后，教师可以在课堂上组织以“I Have Changed”为主题的演讲，引导学生利用“used to”句型谈论自己过去的形象、习惯、爱好以及现在的变化，并根据学生的演讲内容鼓励学生进行相关内容的展示.如学生在自我陈述中讲到“I used to like street dance”的相关话题时，教师可以通过提出“So can you dance now?”的问题，引导学生进行才艺展示。再如学生说道：“ I used to be shy. ”等相关内容时，教师可以从旁鼓励道:“But you're standing in front of everyone right now. You're doing great!”诸如此类，通过教师在课上积极地与学生互动交流，帮助学生活用课堂知识进行自身变化与发展的陈述，并对学生勇敢地尝试自我表达的行为加以鼓励，在增强英语课堂学习效果的同时，锻炼了学生口语表达能力，培养了学生乐观向上的心态。而且，课堂演讲中的才艺表演，增强了英语课堂的青春活力，极大地吸引了学生的注意力，提高了英语教学的趣味性,促进学生更加积极地参与到英语课堂教学中，使初三英语教学更加有效[1]。
        三、布置课后口语作品，提升英语表达能力
        在初中英语教学中，由于疲于应对中考笔试，部分教师只注重书面英语的教学，而忽略语言的交际性，没有注意培养学生的听力和口语表达能力，造成学生虽然可以在英语考试中取得不错的笔试成绩，但在日常生活中无法做到学以致用，听不懂、也不会说英语，严重影响了英语教学的效果。听、说、读、写作为英语语言基础技能，其彼此间是相辅相成的，通过对学生的听力和口头表达的训练，可以增强学生的语言运用能力，对于学生的英语基础知识的掌握，以及阅读和写作水平的提高，具有极大的促进作用。教师可以充分利用学生的课后时间，使用布置课后作业的方式，帮助学生练习英语听力和口语。例如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一课时，教师可以布置“Do you think fifteen-year-olds should be allowed to travel alone?”等与课堂内容相关联的讨论话题，让学生在课后与同学、朋友或家人围绕此话题，进行口头表达与谈论，并利用手机、录像机、录音机等，将对话情况进行录音或录像，再通过手机、电脑等设备将音频或视频上传给教师查阅。通过这种方式帮助学生巩固课堂知识，引导学生在生活中遵守规则和表达己见，既训练了学生的语言技能，又培养了其交际能力，一举两得[2]。
        结论：虽然由于中考的压力，为初三的英语课堂有效教学带来了诸多挑战，但只要教师充分地体察学情，积极地改进教学方法，合理地运用课前、课上、课后的多元英语教学手段，激发学生的英语学习兴趣，提高其英语语言综合能力，便可以实现初三英语教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]向丽.基于主题意义探究的初三英语复习课教学实践[J].英语教师,2020,20(03):143-145.
[2]徐颖.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].课程教育研究,2020(06):103.