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新的高考模式下的高中地理教学方法探讨

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：刘月

[导读] 从2014年新课程改革以来，高考的考试科目与考试形式发生了很大的变化。

山东省青岛第六十八中学刘月 266000

摘要：从2014年新课程改革以来，高考的考试科目与考试形式发生了很大的变化。在新的高考模式下，学生有了更多的自主选择的机会，可以根据自己的特长、爱好来报考考试项目。在此背景下，高中地理教师的教学方法也要进行相应的调整，及时响应新课程改革的相关要求，推进新课程改革的落实和地理教学效率的提升。
关键词：新的高考模式；高中地理；地理教学
        引言:随着新课程改革的不断推进，在当前的高中地理课堂上，传统的教学模式不再适用.在高中地理教学中,教师一定要根据新课程改革的要求改进自己的教学方案，不断创新和完善教学模式，灵活有效地开展教学活动，拓宽学生的视野，吸引学生的注意力，让学生主动参与到高中地理教学中。在当前新课改背景下，高中地理教师就需要在素质教育理念的指引下将学生主体价值充分利用起来，给予他们充分自主权利，从而双方有效配合提高课堂教学质量。
        一、高中地理教学的现状
        高中地理属于高考的范畴，虽然是文科的科目，但这个科目具有很强的理性。在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。
        二、借助问题启发授课，锻炼学生地理知识思考探究能力
        在新课改背景下，具体致力于打造优质课堂的过程中，每一个教师都不能忽视学生主体作用，且需要将学生作用充分利用起来。因此，平时教学课堂上，高中地理教师可以借助问题启发授课，有效锻炼学生地理知识思考探究能力，益于学生逐渐拥有良好自主学习能力，最终优质达成学习目标。
        例如：地理课堂上带领学生们学习《地球的运动》部分知识内容的时候，笔者在为学生们讲解分析课本当中系列知识点的时候，经常会在恰当时候向学生们提出一些启发性的问题，如“在晨昏线上，时刻、日期、昼夜长短以及太阳高度哪一项相同？”“晨昏线和经线圈之间有着怎样的关系？”“同一经线上日出时刻、正午太阳高度、季节变化以及地方时刻哪一项相同？”“为什么北方的楼间距理论上要比南方的楼间距宽一些？”“地球上什么地方一年中每一个正午物体的影子都朝南？”等等，鼓励学生们自行结合所讲内容进行深一步思考，尝试获取问题的正确答案。这样，每一个学生都拥有了充足的思考探究锻炼机会与空间，因而自主学习探究能力得以显著增强，为他们当下高效掌握所学知识以及今后持续增强学科能力奠定了良好基础，这也从一定侧面上达到了优质教学的目的。

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        三、鼓励制作思维导图，帮助学生打好课堂听讲学习基础
        实际当中，学生如果课前已经拥有了一定的知识基础，则通常可以迅速理解掌握课上所学知识，否则他们势必将遇到重重困难，无法高效而优质地完成课堂学习任务。据此，高中地理教师就可以鼓励学生基于预习活动制作思维导图，帮助学生打好课堂听讲学习基础。
        例如:带领学生们学习《自然界的水循环》部分地理知识的时候，笔者首先为学生们布置了一定的预习作业，即在课前阶段,每一个学生都需要根据提供的辅助材料自行研读教材，分析理解其中所包含的各个知识点，另外在此基础上还要基于诸如水体类型、不同水体相互转化规律、水循环的类型以及水循环的地理意义等这些知识点制作相应的思维导图。此过程中，学生们不仅需要详细而深入地分析每一个知识点，更要通过联想思考来了解各个知识点之间的关系，以在脑中形成此部分相关知识网络。最后，每一个学生都通过上述思维导图制作过程而积累了一定的知识，为之后课堂上有效听讲学习奠定了良好基础，所以最后就在课堂上有效配合优质完成了教学任务，促使学生学科能力得以显著提升。
        四、预留充足练习空间，促进学生地理学科综合素养提升
        在高中地理教学过程中，课堂练习环节的重要性不言而喻，每一个教师都需要引导学生积极参与到针对性课堂练习活动当中，以促进学生课堂学习质量与效果大幅度提升，达成既定课堂教学目标。据此，高中地理教师可以在课堂上为学生们预留出充足练习空间，益于学生在切实有效锻炼中迅速提升地理学科综合素养，实现优质教学目的。
        例如：在引导学生学习《冷热不均引起大气运动》部分知识的课堂上，经过导入、基础知识讲解等环节而组织学生们参与课堂练习活动的时候，笔者根据此部分知识为学生们设计了系列练习题，其中包括“人在南半球背风站立的时候，高压通常在他的什么方向？”“在没有风的环境下点燃蚊香，烟一般是持续上升的，但是却只能上升到一定高度，为什么？”“为什么在伦敦产生的二氧化硫会导致挪威和瑞典下酸雨？”等等，鼓励学生们联系所学基础知识、充分调动思维能力等进行探究解答。与此同时，笔者特别根据所了解到的学生能力水平而为他们留出了充足的课堂时间与空间，使他们能够尽情发挥主观能动性进行实践练习，所以，学生们慢慢地就因上述有效锻炼而增强了地理学科综合素养，实现了优质学习目标。
        五、结语
        总而言之，当前阶段，在新课改广泛推行的教育背景下，高中地理教师就有必要转变传统教学观念，而在素质教育理念的指引下研究总结多元教学指导策略，以有效强化学生中心地位的同时将其主体作用充分利用起来，最终顺利实现打造优质地理课堂的目的。
参考文献
[1]宋宏玲.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(020): 1-1.
[2]施菊萍.解析新高考改革背景下的高中地理教学策略[J]. 知识窗, 2018(24): 53-53.
[3]王铭.新高考改革背景下高中地理教学创新初探[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(036): 131-131.