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探究小学数学教学中学生问题解决能力的培养

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：卢洁平

[导读] 新课程改革标准中之所以要提出“三维教学目标”，就是为了让教师明白知识是拿来用的，而不是单纯拿来“考”的，唯有提升学生的实际问题分析和解决能力，让学生具备处理复杂问题的素质和技能，才算是达到了教学改革的目标。

浙江湖州市湖师附小教育集团卢洁平 313000

摘要：新课程改革标准中之所以要提出“三维教学目标”,就是为了让教师明白知识是拿来用的,而不是单纯拿来“考”的，唯有提升学生的实际问题分析和解决能力，让学生具备处理复杂问题的素质和技能，才算是达到了教学改革的目标。因此，基于对小学数学学科教学的理解，本文简述了几点相应的教学实施方法，希望可以培养学生的数学问题解决能力，让知识学以致用。
关键词：小学数学；问题解决能力；教学方法
        数学本身就是一门思维锻炼的学科，想要培养学生良好的数学问题解决能力,就需要激发学生的思考和创新意识，提升学生学习的主动性，发展学生的求异思维，如此，学生才能够在充分理解数学概念、定理和法则等内容的基础上，形成对数学思维的实际理解和体会。新课程改革曾明确提出，小学数学学科教学要积极与生活实际相关联，创设生活教学情境，培养学生数学思维，让学生懂得如何应用。以下本文就来简要展开粗浅的分析，不足之处，还望同仁斧正。
        一、培养学生创新意识，开放解题思路
        俗话说，“学好数理化，走遍天下都不怕。”而之所以“不怕”，其很大程度上是因为这个人具备了熟练解决各类生活问题的能力，由此，我们更可以知晓学习数学学科，积累数学思维和形成数学能力的重要性。但当前的小学数学教学中，学生在很大程度上都是处于僵化的教学模式下，教师的“教师讲+学生听”的模式，忽视了与学生的互动，另外，在学生的回答方面，不少教师也都是在得到学生“统一”的答案后，就放弃询问其他思路，久而久之，学生的创新思维能力日渐式微，教学效率也就得不到提升。
        针对该问题，笔者认为，小学数学教师应当侧重学生问题互动，开放解题思路，多向学生问几个“为什么”、“怎样做”，让学生知其然，更知其所以然。另外，教师还应该尽量减少学生的定式思维，比如，有的学生在数学解题的过程中，常常一看到“少”、“去掉”、“拿走”等字符，就下意识的想要去利用“减法”思维进行计算，而看到“添加”、“增加”和“增多”等，就开始用“加法”进行计算，其实，如此的定势思维，虽然可以让学生找到一定的思考捷径，但却失去了辩证分析的能力，也不利于形成创新意识和精神。所以，笔者建议，小学数学教师一定要革新教学意识，多在教学中培养学生的创新能力。
        二、提升学生阅读理解，奠定整个解题基础
        在解决实际的问题中，无论是分析教材中的数学题目，或者是解决生活购买物品的问题，首先，我们都需要阅读理解，通过阅读和理解的过程，找到题目中的已知量和未知量，如此，才能在已知量和未知量之间构建等式关系。比如，在去超市购买物品，实施总价和找赎的数学计算过程中，我们就需要通过阅读商品栏上的价格信息牌来知晓物品的单价，然后才可以根据商品的单价，和自己拿去货物的数量计算出“未知量”总价，最后在通过支付手段，计算出收银员需要找赎的价格。所以，培养学生的“读题”能力，也是数学学科中解决实际问题中的一个重要环节。
        三、创设生活情境，培养学生解决问题的意识
        乌申斯基曾说过，“学习是劳动，是充满思想的劳动。”但是，小学生的思维具有一定的惰性，因此想要让小学生的思想“劳动”起来，还需要结合一定的趣味性方式，比如，教师可以积极通过投放教学实物、道具和自己制作道具等，给学生营造一种贴合生活的数学情境，让学生来到数学课堂后，形成一种似曾相识的感觉。如此，学生的思维大门才会主动打开，从而实现思维的发散，以及数学实际问题的有效解决。

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        另外，根据陶行知先生的“生活即教育”理念，我们也可以知道，其实社会生活就是一个大讲堂，每位学生都会在这一过程中，感受到乐趣，学习到知识，也会自然的应用着知识。所以，教师要根据数学教材中的知识点，设计出生活教学情境，比如，在教学指导五年级数学上册“可能性”的相关知识时,可以看到教材中已经给出了一个关于“抽签”的游戏场景，由于所采用的材料较为简单，其过程并不复杂，所以，教师可以将这一情境展示在课堂生活中，教师分别在三张纸条上写下：唱歌、跳舞、朗诵，然后将纸条揉成团，随机选择一名学生让他抽选纸条，然后询问其他学生“这位学生抽到‘跳舞’的可能性是怎样的？”之后，如果该同学没有抽到“跳舞”，那么从剩余的两个纸条中继续抽，抽到“跳舞”的可能性又是怎样的？由此通过这样的生活教学情境，模拟生活中“抽签”情形，让学生乐在其中，在享受到数学游戏乐趣的同时，更可以知晓如何在生活中应用“可能性”的数学知识，提升数学学科教学的整体质量。
        四、提升学生计算能力，优化问题解决效率
        在数学问题的解决过程中，不可避免的需要去进行数学计算，而当客观分析完已知量和未知量，得到相应的数学关系式之后，无法保证计算的准确性和效率，则综合来看，也是一件十分令人惋惜的事情。所以说，无论是提升学生的数学考试能力，还是培养学生实际问题分析和解决能力，我们都应该重视计算教学，学生计算的过程又快又准，那么问题解决能力也会日渐强盛。
        那么，如何培养和提升学生的数学计算能力呢？笔者认为，其一，可以从规范学生的卷面书写入手，培养学生良好的抄写习惯，比如，把数位对齐，慢慢抄写，看齐数学符号和参与计算的每一个字符，不要漏抄，如此，才可以把错误消灭在摇篮中，避免因为粗心大意而导致的计算问题。其二，还要多在课堂和课下对学生进行随时检验，比如，有的学生因为好奇窗外操场上上体育课的学生做游戏场景，将注意力集中在了窗外，此时，我们可以婉转的指出学生上课不专心的问题，如“xx同学，你盯着窗外看了那么久,看清操场上一共有多少学生了吗？有多少学生正在踢足球？有多少学生在打篮球？剩余自由活动的学生又有多少？”就此通过这些问题，培养学生对数据的归纳和计算能力，让学生懂得如何去调查数据，如何去计算数据，更侧面指出学生数学学习中的不足之处，使得小学生重新将学习的注意力集中在课堂上，有效提升数学课的教学效率和质量。
        五、开放学生数学见识，优化数学教学
        对于四五年级的学生来说，虽然学生的生活经验相对于低年级学生来说，有所提升，积累了数学思维能力也越来越强，但也会在生活中遇到一些未曾接触过的情况，而这些情况也有可能会出现在教材中，比如，有的学生可以理解谁比谁多，或者是谁比谁少的情况，但如果加上“多几分之几”或者是“少几分之几”的修饰词，学生们就容易变得糊涂，而这显然也就直接影响到了学生审题和解题，所以，我们可以给学生多利用生活实际进行解析,让学生明白“多几分之几”和“少几分之几”所代表的实际含义，就此开放学生的数学视野,让学生具备通过生活看数学问题的技能，激发学生的数学学习兴趣，活跃课堂氛围，提升教学的有效性和趣味性。
        综上，作为小学数学教师，我们要努力学习新课程改革的思想，践行“立德树人”教育理念，从培养学生良好学习习惯，激发学生数学学习兴趣，以及实施生活教学的角度入手，帮助学生形成具体、形象、生动的数学思维，拓展学生数学多元智能，唯有如此，学生与教师，以及学生与学生之间的关系才会越来越和谐，数学知识与生活实际应用的关系才会日益密切，也才能实现让知识应用到生活的根本教育目的。
参考文献：
[1]朱桂颖.小学数学中学生解决问题的能力培养研究[J].数学学习与研究,2020(09).
[2]毛梦雪.小学数学解决问题中能力培养策略[J].数学学习与研究,2020(09).
[3]徐多胜.浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J].课程教育研究,2020(13).
[4]吴秀丽.PISA背景下小学生数学审题能力的培养策略——以“解决问题”教学为例[J].福建教育学院学报,2018,19(03).