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互动课堂，有效教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：陈永进

[导读] 语文的教学应该让学生把课内所学延伸到课外，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。

福建省安溪县光德中学陈永进

摘要：语文的教学应该让学生把课内所学延伸到课外，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课堂课文的学习，提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。如果我们在每一堂语文课中与学生在互动中学习，有效挖掘出学生的学习潜力,那我们的语文课堂教学就是有效的……
关键词：互动课堂   有效教学   注重朗读   创新提问   课堂共鸣
        著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该让学生把课内所学延伸到课外，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课堂课文的学习，提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。如果我们在每一堂语文课中与学生在互动中学习，有效挖掘出学生的学习潜力,那我们的语文课堂教学就是有效的。
        （一）注重朗读，默化语感
        没有朗读，语文课堂注定是缺陷的。我喜欢书声琅琅的语文课堂，因此每堂语文课，我总是在变换中，让学生在朗读中享受语文的美。
        学生读的方式可以有默读，有朗读；组织的样式有自由读，个别读，分角色读，齐读等。在读的过程中，我们要给学生指导朗读，比如表情、轻重音等。我们可结合课文给予学生指导，逐步使学生掌握朗读的技巧。如何与学生在课堂朗读中互动起来？我主要从这两方面入手：
        首先，让学生读文本，让学生直接与文本对话；
        学生作为学习的主体必须是独立的，其阅读是自由的、自主的、自在的，在阅读中让学生学会自主地去感悟作品的内容，体验阅读的情感，在体验中提高自己的语文素养和审美情趣，形成良好的语文情操。在很多课文中，我们都可以在朗读中感悟、提升、品味，形成语感，进而走入文本，直接与文本对话。
        老舍的《济南的冬天》，这是一篇情景交融的美文，教学时我充分发挥学生的朗读功能，在读中去感受老舍笔下济南的山和水，三种不同情境下的山——阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山以及城外远山，还有水的绿、清、亮的特点。通过朗读不断去体会济南冬天的特色，感受济南冬天的特点，从而融入文本，提升情感，领会到作者对济南山水的热爱之情。
　　    让学生不断朗读，与文本对话，不仅可以积累丰富的语文素材，而且可以培养语文语感,养学生的语文情感，从而提升学生的语文素养。

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        其次，情境式的朗读，让学生感同身受；
        情境式朗读，就是在课文的情景中，让学生扮演其中角色朗读，与文本融为一体，让学生们互动起来，在朗读中享受课文的乐趣。泰戈尔的《金色花》，是一篇美丽的散文诗，让学生分角色朗读妈妈和孩子的语言，揣摩人物的神态、语气，对学生理解这篇文章的内容和情感，将起到直接的作用。
        （二）创新提问，对话课堂
       在课堂教学中，我们要注重学生对问题的质疑和反思，做语文课堂的导航人。以往的教学模式是填鸭式的灌溉，即使有启发,但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的发现。“学生的思想是老师给的”，“学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品”，这不能不说是语文教育之殇。
        在教学《金色花》和《荷叶母亲》这两首与母爱有关的散文诗时，如果我们都用同一种教学模式，学生会觉得厌倦，甚至迷惑.假如我们能根据这两首诗不同的风格来施教，一篇是外国的含蓄的散文，一篇是中国的直接的抒情诗，以问来导学，所取得的教学效果就截然不同了。我在课堂中，通过表格来设计问题，把两篇文章的异同点以问题式的情景来诱发学生的求知欲，比如两篇文章都有出现的人物称呼、他们的共同特点等，一步步来引领学生走进文章，发现异同。这样在问题的创新中，学生思维得到激活，在互动中碰出火花，从而兴致勃勃地融入课堂，这样的课堂效果可想有多兴奋。其实，现在的学生接触外界的东西较广，各种新兴的媒体工具不断涌现，学生的思维广度和深度已不是我们能左右的，他们思考问题的独特角度有时会令我们成人惊叹。
        （三）情感投入，课堂共鸣
        上课时，一些学生可能会恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。我们费心费力地指导学生阅读课文，推敲精彩语句，可学生不领情，没能打动学生的心。这样的课堂气氛，缺少热情，教学效率低下。我们在课堂上必须充分发挥情感效果，激起课堂情感的浪花，一堂课就能如泉水叮咚，汩汩流淌。
　    　首先，自己要走进文本。教师要情动于中，要走入文本。只有先感动自己，才能感动学生。在教《春》这一篇课文时，我通过多种方式的朗读，特别是对每一幅春景图，通过声情并茂地示范朗读，把学生带入到春天的各种美景中，或是在春草中玩闹，或是在春花中欣赏，或是感受那“像母亲的手”一样的春风，或是沐浴着那“像牛毛，像花针，像细丝”般的春雨……在读中，把学生的心紧紧拉住，带他们一起领略其中的风景。再者，以真教学。带着一颗爱学生的真心，倾心语文课堂，感受课文中的“金玉良言”、“良辰美景”、真情实感等，这份真会让学生在心灵澄澈中融入课堂，畅游语文美丽的海洋。这样，我们就能叩响学生心扉，走进学生内心，迸发课堂共鸣。
        总之，正如叶圣陶先生说过的“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”课堂教学的有效性是一个过程，需要智慧的引领。走进语文殿堂，以提高学生语文素养为立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与到语文中，实现有效、多向的和高质量的互动，从而实现语文课堂教学的有效性。