浅析初中语文读写结合教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析初中语文读写结合教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：叶丹

[导读] 本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。

江西省九江市经开区双语实验学校叶丹 332000

摘要：本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文；读写结合；课堂教学
        引言：随着教育改革的不断深化，读写结合教学越发重要，因此，对初中语文读写结合教学的研究有着鲜明现实意义。
        1.读“内容”助力“写什么”
        题材都源于现实生活。其实，只要我们留意，就会发现写作题材是十分丰富的。每位作者基本上可以基于自身经历，写出想要表达的东西。例如，一位常年生活在海边的渔民，让他去描绘大海，他会觉得很容易，因为没有人比他更熟悉大海。所以只要细心观察和体验，学生在写作时就不会无话可写。但问题是学生生活在学校、家庭和社会中，对日常经历的事物视而不见，失去了敏锐的感知力，况且同样的题材如好人好事，学生从小学写到高中，这样的故事在写作教学中一直出现，所以学生会觉得无话可写。
        另外,阅读好的作品，能够培养学生对文学的兴趣，提升学生的文学鉴赏能力，让学生对事情的体会变得细腻，情感会变得丰富,从而成为懂得生活艺术的人。例如，学生通过阅读《台阶》，能获得很多写作素材：（1）台阶的高低象征着不同的地位,“父亲”制作台阶实际上是为了追求社会地位与尊严，如果留心观察，学生就会发现生活中有很多像“父亲"一样的人，即有目标、有追求的人；（2）挑战者是令人敬佩的;（3）脚踏实地才能够取得想要的人生；（4）奋斗程度决定着人生的高低。实，每篇文章中都有很多素材，教师应引导学生在阅读中寻找素材，在需要的时候进行恰当使用。
        2.读“表达”助力“如何写”
        学生在“如何写”上一直无从下手，主要原因在于缺乏写作方法，不善于表达思想。现实中有很多这样的状况，一位学生十分喜爱阅读，但是在写作上没有很突出的表现，甚至有时候不知道写什么。原因就是学生缺少和写作有关的间接经验，而这类经验主要源于在阅读时的陈述性（是什么）与程序性（如何操办）的知识。一般的程序性知识需要通过大量练习才能得到，所以教师要引导学生从阅读中汲取好的知识，为写作服务。
对于选材问题，教师应该让学生分析典型作品中的选材特点，教会学生如何围绕核心选材，并确定选材的角度.如，在教学完《列夫托尔斯泰》一文后，教师可以让学生使用欲扬后抑的手法来描绘一个自己熟悉的人物，综合需要考虑的表现手法与语言表达，由此让学生在真实的情境中去感知人物，正去“写生活”。总而言之，阅读教学过程应成为学生学习与累积“表达"知识的过程。学生只有掌握如何去表达，在写作时才能轻松自如。
        3.基于阅读内容进行仿写
        模仿和创造只在一线之间，模仿得好即是创新的起点。如鲁迅著名的《狂人日记》就是从果戈理的同名小说中获得启发而作的。很多作者都是从模仿开始，逐渐形成自己的风格。对初中生而言,好的文章进行模仿就是从易到难，将所学转化为自己的过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

仿写包括以下几种;（1）言语仿写，即针对文章中的词语和句子进行仿写。教师可以设计题目让学生对文章中的语言风格进行仿照，如诙谐、豪放、婉约，让学生对不同的言语风格进行写作。（2）文体仿写。教师可以根据不同文体的文章指导学生进行同类型体裁的写作，如在学习记叙文时让学生使用记叙方式写作,在学习诗歌体裁时让学生用诗歌创作。（3）题材仿写，以文章中题材为基础，结合实际状况，进行类似写作.如《羚羊木雕》一文便描述了两位小主人公之间的友谊。教师可以让学生从自己心爱的一件物品开始描述，写自己喜欢的物品和关于它的故事。
        4.写作手法仿写
        在阅读文章的过程中，教师应该让学生知道什么是记叙、陈述、说明等，让学生认识写作手法的内涵；在进行写作设计时，将陈述知识上升到操办层面。例如，《心声》一文中对程老师的体貌进行了描写：“程老师是个二十来岁的姑娘，头发剪得很短,眉也是粗粗黑黑...文章中作者对程老师的外貌进行了细致的描写，仅使用“短短的、粗粗黑黑、棱角分明”三个词语，就勾画出程老师有点男子气的人物形象，与后面说程老师认真、自信的性格描写相呼应。在实际教学过程中，教师可以引导学生对身边的人进行描写，模仿文章中对人物的描写，逐渐建立人物形象。
        5.以读促写，丰富写作素材
        丰富的写作素材能够使文章读起来有血有肉、筋骨丰韵、深入人心。写作过程中，不仅仅是将写作素材简单堆叠到一起，各项素材的选取还要做到繁简适当、思想统一，这些技巧的学习都可以通过大量的阅读来实现。教学实践中教师应当给学生提供符合学生学习能力的阅读素材或清单，该清单要留有一定的弹性空间，以便适用不同学生阅读能力的高低不同。同时教师还可以通过带领学生阅读优秀杂志、准备素材本、设置素材分享课堂等渠道，丰富学生的素材积累途径。例如，教师可以建议学生阅读《读者》等优秀杂志，将其中的优秀素材收录到自己的素材本中，实时翻阅，提高素材利用效率。
        6.以读与写强化情感表达
        写作的要旨在于自身情感的丰富表达，这种表达既有作者自身的独特体验，也要得到大多数人的认同，最终实现情感上的共鸣。这是优秀作品的共通之处。初中语文教学时，教师在课堂.上一定要在学生的情感体验上下足功夫,同时也要引导学生注重作者的情感表达方式并在平时的阅读中加大注意力。初中课本中，有很多这种例子。
        比如，《背影》一文中，朱自清先生通过对父亲买橘子时的背影的质朴描述来表达父爱。教师在讲述课文时要着力使学生明了这种蕴含于朴素文字中的细腻力量并通过相应的练习加深学生的理解。这种把“读”和“写”有效衔接到一起的教学方式，能够实现提升初中生的阅读素养和写作能力的最终目标。
        结论:阅读与写作二者相互协调，在提高学生语言素养上发挥着很重要的作用。在实际教学中,教师应使用读写结合的方式解决在教学中出现的困难。本文探讨了读写结合教学的相关策略，希望对相关教师有所助益。
参考文献：
[1]李燚鑫.如何提高初中语文阅读的有效性[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(10):39-40.
[2]尚立宽.把读写结合教学方式融入到小学语文课堂教学中[J].课程教育研究,2019(42):94-95.