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浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：杨小平

[导读] 现阶段，在小学美术教学之中，课堂的主人已不再为教师，而为学生，应做到“教”和“学”二者之间的有机统一。

湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验小学杨小平 443400

摘要：现阶段，在小学美术教学之中，课堂的主人已不再为教师，而为学生，应做到“教”和“学”二者之间的有机统一。而在小学美术教学中若能够应用情景教学模式，那么则可使小学生更为积极的投身至美术课堂的学习之中，促进小学生良好学习美术知识，同时也能够活跃美术课堂的氛围，更为关键的是，此种教学方式还非常利于提高学生的核心素养。因此说，应注重开展小学美术核心素养时期的情景教学。
关键词：小学美术；核心素养；时期；情景教学
        前言：情景教学主要是指教师在教学期间，以情景创设的方式来吸引学生在课堂中的注意力，营造出良好的课堂学习氛围，进而使学生更为充分的掌握相关的知识，且在新课改背景之下，对于情景教学方式的运用也愈发的广泛和普遍。在小学美术教学之中，若想培养小学生的核心素养，那么则应重视开展情景教学，从而凸显出小学美术教学的重要作用。基于此，本文主要探讨小学美术核心素养时期的"情景教学"。
        一、小学美术核心素养时期的"情景教学"积极意义
        通过开展情景教学，利于提高小学生的核心素养，推动小学生获得全方面发展。一方面在情景教学期间，非常利于激发小学生的学习兴趣，提高小学生在课堂之中的主动性,便于教师开展小学美术教学期间的核心素养培养工作。另一方面，在情景教学之中，能够赋予小学生更多的自主权利，让小学生能够自主去完成学习任务，而在此期间，则非常利于提高小学生的学习能力，探究能力以及思维能力等，从而提高小学生的核心素养。
        二、小学美术核心素养时期的"情景教学"实施策略
        （一）创设教学情景，提高学生审美素养
        小学美术教学尤为注重培养小学生的审美素养，而这也不失为培养小学生核心素养的一项重要途径，所以在小学美术核心素养时期，教师还应通过创设教学情景，来提高学生的审美素养，一方面教师须指导小学生在思考与探寻美术作品之内涵的过程中，去深入理解美术知识。另一方面教师还应指导小学生欣赏美术作品，就实际情况来看，不少小学生均会认为美术作品较为抽象，因而在欣赏美术作品的过程中，则会遇到诸多的阻碍，而针对上述情况，教师也应通过创设情景教学，为小学生营造出一个良好的、适宜的欣赏环境,便激发小学生的美术学习兴趣以及创作思想，进而也非常利于强化小学生的观察能力及美术欣赏能力，从而实现提高小学生的审美素养[1]。
        例如，在学习《家乡古建筑》一课时，教师则应向小学生提出问题，如在你的家乡有哪些古建筑？而你最喜欢哪个古建筑？而后在为小学生创设相关的教学情景，如让小学生作为导游，向其他游客介绍自己家乡的古建筑，以便利用此方式来燃起小学生对于家乡的深切情感，也能够在此期间促进小学生了解自己的家乡，并善于站在全新的视角之上去欣赏家乡的古建筑，感知其所具备的美，以此提高小学生的审美素养。

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        （二）创设教学情景，增强学生集体意识
        在小学美术教学期间，学习能力也为小学生不可缺失的一项关键能力，而若想提高小学生的学习能力，那么其重点则在于合作学习，并在合作学习期间强化小学生的相关能力。在实际教学中，会受到诸多因素的影响，如时间以及人数等，所以教师很难及时发现与了解到小学生在学习期间所遇到的困惑，即便发现了小学生的困惑，也会受到相关因素的影响，而难以顾及到全部的小学生，而针对上述情况，在小学美术核心素养时期，就应积极创设相关的教学情景，让小学生之间能够进行良好的合作学习，如此不仅利于促进小学生有效解答问题,利于增强小学生的集体意识，提高小学生的核心素养。
       例如，在学习《俯瞰山川》一课时，教师则能够利用多媒体技术，为小学生放映出关于山水画的视频，而后再将学生划分为几个小组,让学生在小组合作学习之中去深入的体会与感知山水画的美，这样也能够将学生引入至一种美好的境界之中，使小学生可体会到大自然之美好，也利于激发小学生热爱祖国的情感，同时在小学生探讨期间，也非常利于培养与提高小学生的集体意识[2]。
        （三）创设教学情景，提升学生创新素养
        在小学美术核心素养时期，教师也应通过创设良好的教学情景，提升小学生的创新素养。对此，在课堂教学中，教师则需根据小学生的兴趣爱好以及美术知识掌握程度等，来有的放矢的培养每名小学生，以便利用此方式来提高小学生的核心素养[3]。并且，在培养小学生的过程中,还应多加给予小学生自主权，让小学生能够更为自主与自由的学习美术知识，而教师也可针对于小学生的实际情况，为其创设相关的教学情景，以真正提升学生的创新素养。
        （四）创设教学情景，拓展学生综合素养
        小学美术学科为一门具备人文性以及工具性特征的重要学科，而若想提高小学生的美术素养，就应先确保小学生具备完善的人格以及高尚的情操。对于小学美术教师而言，其在开展美术教学工作的过程中，要根据小学生的绘画技巧，培养小学生拥有正确的生活习惯，并通过创设相应的教学情景来拓展小学生的综合素养[4]。除此之外，在实际教学中，教师还需注重了解小学生在学习期间的体验，以便获知小学生的情感态度,对小学生进行有效性指导，以促进小学生形成正确的人生观念，价值观念以及世界观念,也能够为小学生的日后发展提供正向性、科学性的指导和帮助。
例如，在学习《兵马俑》一课时，教师则需先让小学生去了解关于兵马俑的信息，而后再指导小学生深层次探析兵马俑所具备的艺术价值，并创设出相应的角色情景，向学生提出问题：若你也为一名士兵，那么你会发现哪些秘密？以通过这种方式，让小学生积极的探究问题，并明晰兵马俑真正具备的价值，体会到兵马俑这一艺术作品之精髓所在，最终也能够拓展小学生的综合素质。
        总结：
        总而言之，在小学美术核心素养时期，教师应灵活应用情景教学的方式，来提高小学生的核心素养，从而促进小学生取得综合性进步。
参考文献：
[1]任秦瑜.浅谈美术教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2019(27):217.
[2]王晓菁.小学美术核心素养时期的情景教学对策[J].学周刊,2019(18):150-151.
[3]陈英芬.浅谈小学美术核心素养时期的情景教学[J].美术教育研究,2018(10):160.
[4]唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学"[J].科学咨询(教育科研),2017(08):61.