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读写结合在小学语文教学中的应用策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：钟丽琴

[导读] 在小学语文教学中阅读以及写作在教学中的作用非常大。小学时期是小学生成长的初期阶段，有助于学生思维能力的培养。

上犹县蓝田中心小学钟丽琴 341200

摘要：在小学语文教学中阅读以及写作在教学中的作用非常大。小学时期是小学生成长的初期阶段，有助于学生思维能力的培养。为了促使学生在一个良好的氛围里进行学习体验，教师设置课堂教学活动中要合理、科学地选取适合学生的教学方式。读写两者融合的教学模式在语文教学中有极大效力，学生在教师的指引下不仅可以提升自身对文章阅读的感悟，还可以促使写作能力大幅度进步。因此，小学语文教师在现实工作中要合理地选取读写混合的方式以达到教育的根本宗旨。
关键词：小学语文课堂教学读写结合策略
        在教育的改革进程中我国小学语文在教学中还有诸多弊端。在语文教学进行中写作的培育是非常关键的一部分，怎么才能有效地提高小学生的写作能力是当前教师必须探究的一个问题，并且研究提出相关的解决举措。把阅读教学以及写作教学进行科学的混合，从根本上提升教学的质量。当前的语文教师应该积极了解学生，在了解的基础上根据实际情况制定一套适合学生自身发展的教学方式，提升学生主动参与课堂的踊跃性。该文从以下几点对小学读写教学中的相关举措进行深入研究。
        一、小学语文教学的现状
        提起阅读，不得不提的就是中国的四大名著，但是对于小学阶段的学生来说，理解上存在着很大的障碍。在这种情况下，介绍给小学生的四大名著都是改编过的，因此，在故事情节或是语言叙述上都有删减与改动，这也就在一定程度上丧失了名著本身的意义。与此同时，很大一部分语文教师过于重视对学生进行理论知识的传授，而忽略了学生在阅读和写作方面能力的培养，所以学生在阅读上缺乏最基本的兴趣,特别是教师让学生进行规定篇目的背诵任务时，学生对文章的意思不甚了解，只是单纯地为了完成任务而进行背诵，这也就丧失了教学的基本意义。教师在培养学生写作能力的时候，只是让学生对固定的篇目进行仿写，而忽略了学生本身是一个独立的个体，有自己的思想与情感。
        二、小学语文读写结合的实践措施
        1.给学生创造一个合适的氛围
       小学生因为年龄小、心理尚不成熟的特点，注意力并不能非常集中在一件事上，因此外界环境对于他们的读写结合学习就非常重要了.学校要为小学生开辟出专门的阅览室供其阅读使用。而在家庭中，家长也要尽量为学生提供一个相对安静的房间来阅读。在初期培养习惯的时候，教师和家长可以陪同学生一起进行阅读，家长也可以经常陪着孩子去逛书店，让学生自由选择阅读的内容，当然家长和教师也要进行指导。在阅读的过程中，教师与家长要为学生起到一个示范的作用，在阅读的过程中进行批注，对于一些较好的句子要进行摘抄，这都是在帮助学生养成良好的阅读习惯。
        2.深入挖掘教材文章的价值
        教材中的文章都是由专业人士慎重选材，然后进行反复考证才编入教材的，所以每一篇文章都具有一定的教学价值。

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这也就提醒语文教师，在教学的过程中要善于挖掘教材中潜在的知识,同时对每一篇文章进行相应的拓展与扩充，只有这样才能利用教材中的文章，对学生进行有关阅读与写作的训练。教材中的古文可能与现代人的思维方式不同，所以教师就要从传统文化的拓展入手，介绍作者创作文章的时代背景，引导学生对文章进行深入的探究与思考。例如，有关《伯牙绝弦》这篇文章，字里行间介绍了我们交友的基本原则，那就是真诚，只有真诚才能获得别人的尊重，才能获得真正的友谊，这也是在间接教导学生如何为人处世。
        3.用故事作为基础引导学生展开想象
        小学生的意志力还不够坚定，心智也并不是非常成熟，因此他们中的大部分都是对故事非常感兴趣的，写作的背景通常都是带有故事性的，文章中也会存在一些历史典故，这些都是教师展开教学的基础。教师可以将这些材料作为写作的素材，让学生展开写作训练，同时这也是加强学生阅读能力的有效途径.在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者有丰富的生活经历与思想感情，教师可以围绕这一点，以故事作为载体，向小学生讲述这篇课文。这不仅是拉近学生与作者之间的距离，也是激发学生探究与学习兴趣的重要方法。
        4.在群文阅读中学会读写结合
        群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写时，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面.如学习了《桂林山水》，要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
        结束语
        语文是小学阶段的关键课程，读写结合的教学模式能够在很大程度上发挥学生语文学习的主动性，调动学生全方位的能力，从而提高学生的阅读效率，提升学生语文学习效果。教师在实际教学中应当通过优化教学方式、深化阅读教学、整合读写教学和实践写作训练的方式，并结合小学生的特点，更好地将“读写结合”教学模式应用到课堂，进而更好地为学生的发展服务。值得注意的是，教师要发挥学生主体性，让学生充分地参与到课堂中，激发课堂活力，如此才能更好地实现“读写结合”教学。
参考文献：
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