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作文自评、互评方法与策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：钟家华

[导读] 随着素质教育的全面实施、新课程改革的不断推进，带来了基础教育观念的变化，教育工作者开始关注到学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的互动过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体地位作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

广东省茂名市电白区第四小学钟家华 525400

摘要：随着素质教育的全面实施、新课程改革的不断推进，带来了基础教育观念的变化，教育工作者开始关注到学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的互动过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体地位作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
关键词：作文；自评；互评；方法
        作文教学作为教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的重要教育环节。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用，这就要求我们更应遵循现代教学规律，根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，促进学生的主动发展。
        一、作文自评的要领分析
        授人以鱼不如授人以渔，教师要让学生熟练掌握并灵活运用两法:一是批改的方法。
        （一）默读法
        在默读中精心“自评”。在学生完成初稿后，要求其反复默读初稿，仔细推敲，在读中“换”拗日、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
        （二）号改法
        用“增、删、调、换”等作文修改符号挑改能改的毛病。1.朗读法，用朗读的方法挑改需大动作更换之处，下好旁批指出关于改的思考。2.评分方法，加法，综合各单项分即为总分;减法，用总分再减去“备注”中的应扣分。应强调评委要用好批语和分数这两个诱因,以欣赏的眼光、激励性的评语、客观的分数取得正强化的效果。即使是抄袭的作文，“基础等级”也应在四等之内偏后给分，“发展等级”不给分。
        (三)及时评改
        上一节是作文课，下一节一定是评改课。最大限度地缩短指导、作文、批改、讲评的间隔期，避免“空对空”的指导，杜绝“长征”式的批改和“马后炮”式的讲评，取得快速反馈、有效提高的成果。
        二、作文互评的要领分析
        作文互评是中学生互相学习、取长补短、共同进步的重要方法，既可拓宽学生的视野、开启思路，又可丰富学生的知识面，能有效帮助学生的听说读写能力得到全面提高，更主要的是能极大地调动学生的写作积极性。互评教学过程中，教师要发挥引导作用，以培养学生创造性思维为目标，做好各项辅助工作，使整个流程井然有序，保证作文互评效果。

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        (一)作文互评的教学设计思路
        教学组织形式上，由传统的课堂变为“网络平台+课堂”(线上+线下)，这一改变既有形式上的变化，也有空间、时间上的变化。教学方式上，教学旨在把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。教学策略上，课前线上资源的提供与辅导引领，学生线上评价活动开展中的任务分配、分组、评价要求，教会学生如何评价同伴作文，如课中的答疑解惑、个别化指导点评等。角色方面，教师要发挥好引导、启发、监控教学过程的主导作用，要在合适的时间进行有效的引导;学生要由往常的被动听讲到主动参与评价，要以批判性的眼光审视自己和他人的作品,要在互动中理解个人与集体智慧的价值。
        （二）互评前定标准
        明确评改要求是顺利开展互评的前提条件，教师要根据不同的作文要求与类型制定不同的评价标准。每一次互评前，教师应把评改的重点与具体要求板书出来或印发给学生，学生在互评作文时才有章可循，修改作文时才能对症下药，恰到好处。如评改要求重点围绕文章内容方面主要是看主题或中心是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求，文章层次是否清楚，详略是否得当，句子是否通顺，标点是否正确。不同文体又有不同的要求与标准，如评价记叙文时，可将评价项目分为中心、选材、结构、语言书写和标点等几项标准，每项又分为、下三个档次，并分别提出具体要求。
        （三）互评中巧点拨
        学生进入互评阶段积极讨论、各抒己见时，教师要主动观察学生的评改动态，在学生遇到不解之处时及时给予点拨，引发学生思考。在此过程中,教师还要加强引导评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的交流，使学生进行多角度互动与思维碰撞，在探讨疑惑或者交流启发时巧点拨，真正实现作文互评教学的意义。
        （四）互评后好讲评
        学生互评后，教师还要检查学生的评定结果，有的放矢地进行讲评。针对评改者，既要鼓励评改得好的学生，激发学生的责任感，也要指出评改的不当之处，调整不合理评分;针对习作者，既要表扬作文写得好的学生，同时提出中肯的改进意见，也要鼓舞作文稍差一些的学生,找出亮点来增强学生的自信心，激发其写作的兴趣。
        结束语
        随着新课标的颁布与实施，作文评改越来越收到重视。不少老师也认识到作文评改是学生学习作文的一个重要环节。关于学习中学生的主体地位，孔子很早就有“不愤不启，不悱不发”的箴言。然而，今天的现实中，要坚持学生的主动发展却困难重重。靠背作文提高成绩的现象依然存在。老师们心里明白“以学生为主的作文评改好”，却依然在做着叶圣陶老先生所说的“徒劳无功”之事。所幸，还是有老师去探索、去尝试。当前新课程改革正处于不断深入进行之中，作为一名语文教师我们不仅要继承发展，更应勇于创新，勇于探索出一条适合学生身心全面发展、符合科学发展观的作文批改的新模式、新方法。探索以学生为主体的小学作文评改研究，无疑具有积极的意义。
参考文献
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