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思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：林珍清

[导读] 现阶段，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，人们逐渐开始意识到，校园教育工作的顺利开展和实施，对于人才培养所起到的关键性作用。

石狮市第三实验小学复光校区林珍清

摘要：现阶段，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，人们逐渐开始意识到，校园教育工作的顺利开展和实施，对于人才培养所起到的关键性作用。本文也以小学语文低年级阶段课堂教育工作的开展为例，重点了解到思维导图在小学生识字教学中的具体应用策略，希望能够通过思维导图所具有的优势，以此引导低年级小学生掌握识字的规律，了解课堂教学的最终目标，进而提高其学习的效果，促进学生未来的良好发展和进步。
关键词：思维导图；小学；语文；低年级；识字教学
       前言：小学阶段语文学科知识的学习，对于其他学科的学习质量提升有着不可忽视的重要作用，与此同时,语文学科也能够帮助学生提高人文素养，促进学生的发展和进步。因此还需要教师掌握正确的课堂教育工作开展方法，才能够提高教学的整体质量。本文就是以小学语文低年级课堂中，识字教学为例，分析思维导图在其中具体的应用方法，以便于保证学生能够在最佳的状态下，掌握更多知识的同时，提高自身的能力，从而形成良好的知识学习习惯，为后期的发展奠定坚实的基础。
        一、思维导图和低年级课堂识字教学面临的困境
        思维导图也被叫做心智导图，是英国人所发明的一种课堂教学方法，其主要表达的就是发散性思维，在教学中的有效应用，能够帮助学生形成良好的思维能力，找到有效的课堂教育工作实施策略，这种教学方法简单，却又有着强大的效果。思维导图注重的是图文并重的技巧，把课堂上与教学主题有关的内容进行标注，然后通过思维导图绘画出成绩图像，表现出隶属关系的知识内容，这样的方法可以使学生的思维和记忆形成一定的框架，以此提高教学的效果。
       目前思维导图这种教学模式在我国各个学科，以及各个年段的教学中都拥有着一定的运用，也具有较好的效果，语文学科中也有所体现,但是很多教师并没有给予足够的关注和重视，在课堂上的应用也是以简单为主。主要就是因为教师的思想意识无法得以转换，认为在小学阶段的知识学习过程中，就是需要以基础性内容为主，并不需要利用复杂的思维导图进行知识的分析。特别是对于低年级识字教学来说，更是有很多教师都认为，只要把教材中的基础性知识内容进行传递，就达到了最终教育的标准，忽略了学生综合能力的培养，这些都是小学语文低年级阶段识字教学所存在的困境，影响了学生学习效果的提升，也阻碍了学生的发展和进步。
       二、思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用策略
       （一）思维导图分类识字法
       在小学语文低年级阶段，结合思维导图进行识字教学工作的开展，还需要有针对性地对教育方法进行归类、总结和划分,只有这样才能够打造高质量的课堂环境，也能够提高学生的学习效果。其中，分类识字的方法与以往课堂常规使用的识字教学方法存在着一定的差异，其主要的理念就是把这一课堂中的生僻汉字看作一个整体，而不是一个个单独的个体去记忆和认识。更是需要通过思维导图的形式，使这些生僻的汉字变得具有鲜活的生命，让学生能够根据自己的生活经验把汉字进行总结。在教师组织的课堂活动和合理的引导下，学生主动参与到活动之中，利用已有的经验对生僻汉字加以总结和分类，最终利用思维导图进行标注和整理。

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       例如：在讲解一年级《人之初》这部分知识时其中，生僻汉字有：
       之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义。
       其中分类的依据还需要以:前鼻音生僻字、后鼻音生僻字、已经学过的汉字、猜字谜、编口诀、能够学会的生僻汉字、特殊生僻汉字、其他识字方法、认识的生僻汉字等种类进行划分。这样的方法能够让学生根据不同的特点，对这些生僻汉字有着清楚的认知，也能够让学生真正地感受到不同生僻汉字在学习过程中所需要注重的其中的特色，以便于利用思维导图的方法，把这些汉字根据分类进行合理的整理，具体的方式如下图：
        通过这样的思维导图绘画，学生能够真正地对生僻汉字有着清楚的总结和了解，也能够加深学生对所学习生僻汉字的印象，从而提高学生学习的效果，使学生真正的在初级时期就掌握更多的识字方法，提高教学的效果和质量。
        （二）思维导图词语拓展法
        小学校园内部低年级阶段学生识字教学工作开展的过程之中，为了能够最大程度的提高学生对于生僻汉字和词语的掌握程度，准确的进行词语的运用，还需要把词语的拓展作为课堂教学方法最为有效的形式之一。在拓展的过程中可以使用思维导图进行比一比、换一换。这几种类型能够优化学生知识学习的效果，也能够发挥出思维导图所具有的特色。
        比一比主要就是对比较容易混淆的字进行比较，例如：可以要求学生把失、矢、夫字进行比较。在比较的过程之中，学生能够认识新辟的汉字，也能够进行巩固和积累，其整个比较的阶段，要求学生对生僻汉字进行组词，以此实现效果的最大化，如下图：

       换一换也就是更换部首、偏旁，在词语拓展中，这也是一个非常重要的形式，通过换一换不仅仅能够比较不同汉字的功能,也能够拓展最新学习的知识。例如：在课堂中，教师需要让学生对生僻汉字利用换部首的方法变换，使学生能够对每一个字形的区别清楚地进行了解。如，把木字旁的杨和提手旁的扬进行转换，详细情况见下图：

       通过这样的转换，学生能够及时地提高自己的知识储备量，也能够准确地对知识内容进行辨别，以此打造高质量的课堂教育环境,提高学生知识学习的质量。
        结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，语文课堂教学工作实际开展的情况可以了解到，长久以来，由于受到了传统教育思想理念的影响，课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生对于基础性知识的掌握情况。对于低年级学生识字教学，采用的也是填鸭式教育的方法，完全忽略了学生本身对于知识内容的需求，以及成长过程中的素质培养重要性，这样的教学方法不符合全新教育理念的标准，也影响了学生的发展和进步。所以本文也在以上的内容中，重点了解到小学语文低年级课堂上，识字教学中思维导图具体的应用方法，希望能够使学生在最佳的状态下，掌握更多的知识，提高其学习效果的同时，形成良好的课堂教育方法，进而为社会培养出更多优质的人才。
参考文献：
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[2]陈洁曼,陈柳红.思维导图结合微课在小学语文低年段阅读教学中的探索——以《四季》一课为例[J].教育信息技术,2019(Z2):74-76.
[3]苏斌.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):144.