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微课与导学案在高中英语词汇教学中的应用

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：蒙莉华

[导读] 混合式教学（Blended learning）把线下课堂教学和线上微课教学相结合，核心就是把学生的自主学习和老师的任务式教学结合在一起.词汇教学是高中英语教学的重中之重

江西省赣州中学 , 蒙莉华 341000

摘要：混合式教学（Blended learning）把线下课堂教学和线上微课教学相结合，核心就是把学生的自主学习和老师的任务式教学结合在一起.词汇教学是高中英语教学的重中之重，新课标的要求是3500个词汇，因此，学生在课前利用老师录制好的微课，把握重难点词汇的用法，课堂上利用导学案，再配合课后的微课资源和巩固练习，在反复操练和语境的练习中掌握了词汇的用法，大大提升了上课效率，培养了学生的自主学习能力。
关键词：“互联网+”；微课资源；词汇教学；混合式教学模式；导学案
        互联网+的发展对教育行业产生了深远的革命性影响。国家大力推广互联网技术运用在教育上的优秀课例，其中运用得最广,效率最高的是微课教学,它是基于互联网的一种任务式、定制式和多元化的教学策略。在这一教学模式中，学生可以随时随地开展预习复习的学习过程，不受传统时间地点的束缚。它培养了学生带着任务去探索,带着问题去钻研的能力，有利于提升学生的思维能力和综合素质。
        一、学生课前预习，采用“导学案+线上微课”的模式
        教师在课前针对本单元本节课词汇的重难点，制作好导学案教案。本着“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，要求学生在课前通过个人独立思考与小组合作的形式，自主发现问题、解决问题，有目的地完成好导学案上的任务。
       下面以必修一unit1 Friendship的词汇教学为例，课前预习给学生发放纸质的导学案,掌握4个重点单词,8个短语和3个句型的用法.首先是根据例句自我梳理单词的用法,画出下列词汇的知识树：add; concern; upset; settle; go through; suffer from。在导学案的学法指导中，给出学生自主学习目标，如1.通过合作探究掌握重点词汇和重要句型 2. 通过例句分析和总结词汇的拓展结构。教师指导学生用10到20分钟预习所讲词汇，然后学生根据学法指导完成导学案中合作探究题，其中教师会提前根据题目难易程度进行分级，不同水平的同学完成不同级别的题目，这样设置的目的是为了让学生有做题的成就感。教师设计的学案要结合本班学生学情，关注重难点，由浅入深。
        线上课堂利用微课及布置相应的智慧作业满足学生的个性化需求，提供学生所需的学习服务.基于互联网+的微课平台可以实现个性化学习理论的应用。学生在教师授课前先进行微课的自主预习，实现个性化学习，按照个人的学习进度进行学习，不用担心跟不上学校教师的授课进度。在这个教学模式中，教师不再是教学的主体，改变了传统课堂一成不变的模式。学生在进行网课学习中可以根据老师布置的学案提前进行自主学习，查缺补漏，老师可以监控学生的学习任务完成情况和质量状况，在课堂教学中可以有针对地跟学生进行互动，答疑解惑提高课堂效率。

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        二、课堂教师面授，利用线下导学案，引导学生合作探究
        教师在课堂教学中，应该要设置针对不同学生层次的问题和活动，激发全体学生学习英语的兴趣，让学生能够在活动中受任务驱动，主动探讨，享受合作、交流、展示的成就感。教师的课内教学策略是学生提升英语学科核心素养的关键因素。目前高考命题中涉及到的英语国家的政治、经济、文化、历史、科技、生活、习俗等相关材料靠老师的课内讲解远远满足不了学生的需求，因此，帮助学生利用互联网+进行信息技术自主学习非常重要，微课可以满足学生的学习需求。
        学生根据教师事先设计的导学案，通过互联网平台提供的语言情景在课堂上进行二次自主学习和小组讨论。通过学生之间的合作探究，学生不仅自己可以总结归纳出这些核心词汇的用法，还加深了印象。学得好的同学还可以充当本组其他学生的小老师，激发他们的成就感。在学生完成了巩固练习后，可以及时把存在的疑难点反馈给老师，老师可以针对学生的错题情况，进行深入地讲解和进一步的训练。在这种课堂模式中，教师从课堂的主体变成了引导者，学生成为了学习的主体，实现了自主学习。通过设计出符合学生学情的教学设计，学生参与课堂的积极性明显增加，师生之间的互动变得高效，提升了学生的学习能力和学习效率。
        三、学生课后利用网络平台，使用线上微课资源以及导学案进行巩固
        学生对所学知识进行内化吸收是决定是否掌握理解课本教材知识的关键性因素。学生在课后可以充分使用教师提供的微课和学习资源进行回放，尤其是对于本节课的重难点部分可以进行深层次的学习。这种把线上和线下的教学相结合的模式极大地提升了学生的自主学习能力和课后的学习效率。教师通过给学生提供充分的学习资源和学习情境，给学生搭建好了学习的脚手架，让学生进行深入的学习、探索、构建。以微课为核心的翻转课堂模式正是践行了学生的知识建构。一方面，在课前的预习中，微课给学生提供了学习资源，让学生自主处理疑难点，形成知识体系。另一方面，教师在录制微课的过程中考虑到学生的学情，根据学生的学习程度以及学习能力，设置不同的学习任务，学生可以根据各自的能力把握课堂。通过课前微课预习，学生能把握自己的疑难点，在课堂上有针对性、目的性地开展学习活动，教师也能够完成教学任务中个别化教学与班级授课的统一。
       混合式教学模式把线上微课学习与线下教师面授相结合，体现了信息化时代的高中英语教学特色.这种教学模式丰富了高中英语教学的课程资源，拓宽了教材中的知识面，缩小了教育资源的地域差异，扩大了学生的眼界，提高了学生的英语学科核心素养。
参考文献：
(1)邹妍洵，刘荣君.线上 + 线下混合式大学英语写作教学模式实践研究〔J〕.教育进展，2018，8（2）：151-159.
(2)于瑶.互联网 + 背景下的大学英语混合式教学模式探究〔J〕. 金融理论与教学，2017，2（4）：104-106.
(3)曾湘宁.论如何利用“混合式”教学模式提高大学生英语实际应用能力〔J〕.当代教育实践与教学研究，2017,（2X）：154-154.
(4)靳贵珍，党立新.基于传统课堂的混合式学习在中学英语教学中的应用〔J〕.校园英语，2016，（34）：200-200.