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核心素养导向下的高中历史课堂教学策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：马文海

[导读] 核心素养是当下我国教育的主流方向，也是素质教育背景下的核心内容。

山东省微山县第一中学马文海 277600

摘要：核心素养是当下我国教育的主流方向，也是素质教育背景下的核心内容。因此，教师们在制定教学策略时需要结合到自身学科的核心素养内容，以此来帮助学生们更好地学习和成长，对于教学效率的提升也很有帮助。高中历史也是高中学科当中的重要部分，在当下高中历史在开展历史教学时，需要提前的了解历史核心素养内容，根据核心素养内容来制定教学策略，以此来提升历史教学有效性，促进学生们更好、更全面的发展和成长。
关键词：核心素养   高中历史    教学效率
        传统的高中历史教学并不是按照核心素养的内容来制定教学策略，更多的是通过如何提升学生历史成绩，如何让学生们牢记书本上的知识点作为教学目标，以此来制定出教学策略，开展历史教学。传统的高中历史教学所起到的作用仅仅是让学生们对于相关的历史知识点进行牢记和学习，而没有真正的将历史知识当中的精神、内涵进行充分的展现。这样的传统教学并不利于学生们的历史学习，也无法有效的提升历史教学有效性。基于此，高中历史教师需要打破传统的历史教学观念，以核心素养为基础来制定出合理的历史教学策略，在教学中培养学生核心素养，促使高中历史更好地开展，也帮助学生们更好地学习和成长。
       一、创设情境，培养学生家国情怀
       家国情怀也是高中历史核心素养的主要内容之一，家国情怀主要是指学生们在学习历史知识的过程中,能够建立起一个正确的价值观和道德精神。其中包括着爱国主义精神、民族精神以及科学法治等等的优秀道德品质。
        想要达到这样的教学效果，传统的高中历史教学策略是不行的，高中历史教师要以家国情怀为基础来制定出合理的教学策略，促使高中历史教学更好地开展。创设情境是一种有效的教学方法，对于挖掘教学内容、加强学生理解起到了很好的作用。基于此，高中历史教师可以在教学中应用创设情境的方法来培养学生家国情怀,培养学生家国情怀，促进高中生们更好地学习和成长。例如本人在进行《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的教学时，我就会将关于甲午中日战争以及八国联军侵华的相关影视剧片段以及照片图片等等进行展示，让学生们看到在以前我们国家落后的时候，是如何受到欺辱和压榨，以此来激发学生们心中的爱国主义精神。在创设完情境之后，学生们对于这一课的内容有了更深的理解，心中的爱国主义精神也在不断地迸发.很多的学生在学习完之后都站起来将自己的想法进行表达。其中有一个学生说道：“落后就要挨打，要想让中国更好地发展，就需要不断地去发展和成长。所以，我们更应该努力学习，在未来可以真正的为国争光、效力，保护我们的国家健康的成长和发展。”类似于这样的发言还有很多，这样的表现也证明了利用创设情境的教学方法可以达到培养学生家国情怀的教学效果,有助于高中历史教学有效的开展，促使学生更好的学习和成长。

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       二、开展小组合作式教学，培养学生历史解释能力
       历史解释能力也是高中历史核心素养内容之一，历史解释能力是指学生们能够根据历史资料和自身的理解作为基础，对于历史事物进行合理的、客观的、理性的分析研究，将历史事物的地位、因果等等进行正确认知和详细解释的一种能力。
       高中历史教师要想在教学中培养学生历史解释能力，那么传统的填鸭式教学方法已经无法起到作用。因此,高中历史教师可以通过开展小组合作式的教学方法，让学生们以小组为单位对于历史资料进行理解和解释，群策群力的过程中是思维的交互和视野的开拓，这对于培养学生历史解释能力很有帮助。例如本人在进行《秦朝中央集权制度的形成》这一课的教学时，我让学生们以小组为单位进行讨论中央集权制度的形成有何意义？学生们开始以小组为单位进行讨论，结合自己的理解和历史事件进行总结。有的学生表示中央集权制度的形成有益于国家的统一和管理，相比较周朝的分封制度更加完善和先进。还有的学生表示中央集权制度的建立对于封建经济的发展更加有利，不论是货币的统一还是书同文、车同轨都对于封建经济的发展起到了很好的推动作用。在学生们交流探讨的过程当中，学生们更全面、更理性的对于历史资料进行分析整理，并且对于其进行解释.这样的教学表现可以说明开展小组合作式教学方法，对于培养学生历史解释能力很有帮助，达到了培养学生核心素养促进高中历史教学更好开展的教学目的。
        三、利用思维导图，培养学生时空观念
        时空观念是指学生们可以将事物和对象的时间和空间进行联系，继而进行观察和分析。在传统的高中历史教学当中，教师们都是进行主动灌输式的方法进行教学，让学生们背诵每一个历史事件对应的时间和空间。但是这样的教学所产生的教学效果并没有很好，对于培养学生时空观念很有帮助。
       思维导图作为一种有效的教学方法，对于完善学生知识体系、加强学生理解起到了很好的作用。因此,高中历史教师应该利用思维导图来进行历史教学，以此来培养学生们的时空观念可以达到较好的教学效果。本人在进行高中历史教学时，就会在进行复习环节时通过思维导图来将不同历史事件对应的时间和空间进行展示，找到之前存在的联系，以此来培养学生们的时空观念。例如本人在进行《古代中国的政治制度》这一单元的教学之后，我就利用思维导图将我国各个朝代的时间、政治制度、思想主张以及带来的结果进行展示。例如秦朝之前是利用分封制和宗法制来进行统治，中央的权力并不集中，所带来的效果就是春秋战国几百年的诸侯割据。到了秦朝的政治制度已经从分封制到了中央集权制度和郡县制，中央对于地方的管理力度得到了加强，但是这也导致了中央的力量过分强大，秦朝皇帝的暴政也导致其二世而亡。在汉朝到元朝的期间，虽然一直沿用着中央集权制度，但是在选拔官吏和中央政治制度上都有所改变。汉朝所应用的选拔官吏制度是察举制、南北朝是九品中正制以及到后来的科举制度。这些制度的改变所带来的影响非常大。对于人才的筛选和国家机关的权力分配都产生了很大的影响。通过利用思维导图进行展示，让学生们有了一个清晰的知识框架，也让学生们对于历史事件对应的时间和空间有了理解,达到了培养学生时空观念的教学目的。
       总而言之，高中历史教学要重视起核心素养内容与历史教学策略的配合，这样才能够达到在教学中培养学生核心素养,促使高中历史教学更好开展的教学目的。
参考文献：
[1]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯,2020,18(15)
[2]杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智,2020(08)