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如何提高农村中学数学课堂教学的有效性

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：龚涛

[导读] 在农村地区，提高中学数学课堂教学的有效性，需要教师认真分析农村地区中学学生在数学学习中表现出来的特点，尤其要认真分析他们在学习中遇到的问题和困难，采取有针对性的教学方案，帮助学生克服问题。中

云南省昭通市昭阳区青岗岭回族彝族乡中学龚涛 657005

摘要：在农村地区，提高中学数学课堂教学的有效性，需要教师认真分析农村地区中学学生在数学学习中表现出来的特点，尤其要认真分析他们在学习中遇到的问题和困难，采取有针对性的教学方案，帮助学生克服问题。中学数学教师要围绕数学教学的有效性问题，改变教学的错误理念，发挥学生的主体性，让学生的主人翁意识和主体精神更多地体现在中学数学的学习中。
关键词：中学数学；有效性；数学教学
        当前，在农村地区，中学数学的教学水平一般来说相对较低，尤其跟一些重点的城镇学校相比差距更为明显。为了有效地提高农村地区中学数学教学的水平，教师要认真分析差距产生的原因，并且根据原因有针对性地提出解决的具体方案，关注学生之间个体化的差异，关注农村地区部分学生在数学学习中面临的实际困难，有效地帮助学生解决学习中的疑惑和问题，让他们能够在学习中表现出更强的主动性，能够为自己的学习负责，在远大的理想目标的指引下，高效地完成数学的学习活动。在教学实践的过程中，教师有明确的教学目标，关注学生的综合素质发展，因此在提高学生数学学习成绩的过程中，也要关注一些非智力因素对学生数学学习过程所产生的影响，从而帮助学生找到更加适合个体情况的成绩提升办法，关注每一个学生的学习情况，提高学生的学习效果。
        一、用以学生为中心的理念组织教学活动，发挥学生的主体作用
        面对农村地区中学班级的情况，中学数学教学工作要在教学的理念和方法组织方面进行有效的转换，用以学生为中心，凸显学生主体作用的教学方式代替传统的教学模式。在西方很多发达国家，学科教学大多以小班的形式进行，小班教学有着很多好处，更有助于教师关注每个学生，因材施教地开展教学活动。在传统大班的教学情况下，教师的一些教学设想和创新难以实施，而小班却给我们提供了有利的条件。因为教学主体为小班学生，具有一定的特殊性，所以我们需要转变传统的教学观念，从现代化教学的核心思想入手，注重以学生为主体，在课堂教学中发挥学生的主观能动性，以此引导学生积极主动地参与实际教学。同时，我们还需要对小班教学的优势与负面影响进行全面的考量，以促进后续教学活动的顺利开展。中学阶段的学生已经具备了一定的数学学习基础，在数学的思维方法和学习习惯方面都有一定的准备。所以教师在转变理念开展小班教学的过程中，首先要对学生目前的数学情况有一个全面的把握。可以通过让学生做数学测验的方式，了解他们现有的数学水平。另外，一个比较值得关注的情况是，有一些中学学生在学习上有绝望、无助的心理，可能是之前学习有太多失败的经验，把他们的自信心打击得所剩无几。因此，面向这样的学生，教师也要发挥小班教学的优势，单独给学生做心理健康辅导工作，调整他们不健康的想法，让学生树立能力成长的观念。
        二、适应小班化教学的情况，创设小班化教学的良好环境
        为了适应小班化教学的要求，广大农村地区的中学数学教师要首先在教学的环境方面进行适当的调整，以更加适应小班化教学的具体要求。可以通过不同区角的设计给学生主动学习行为的发展提供充分的环境资源的支持。

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中学阶段的学生大多建立了自己的兴趣偏好，因此在班级环境的布置上，要考虑到学生的不同兴趣特点。农村地区的中学学生在智力水平方面与城镇地区没有什么差异，但是由于父母常年在外打工或者忙于劳作等情况的存在，农村地区很多中学学生的学习习惯比较差。回到家以后玩手机的情况比较多，积极参与课堂学习的劲头也不足。所以，像数学这样具有一定挑战性的学科，教师更要特别注重，通过打造适合学生学习的环境来提高他们的兴趣，让学生们能够在数学课堂上感受到更多的轻松和快乐。在班级环境的布置中，要专门设立数学兴趣区角。从数学在现实社会中应用的角度给学生提供更广泛的数学资料，让他们能够对数学有更深入而广泛的认识。通过这样的区角设计，让学生建立对数学的探索热情，并且在探索过程中让学生发现，要想解决一个问题，光靠数学还不够，还可能需要其他学科的知识。因此，轻松、快乐、高效、专注的环境设计能够更为显著地激发学生的探索热情，提高学生的学习效率。
        三、通过互动教学设计，促进学生参与和反思，提高农村中学数学教学的有效性
        为了有效地提高农村中学数学教学的有效性，教师需要在教学的活动程序方面进行创新的设计，能够以创新的教学本身吸引学生积极主动地学习。学生是教学活动的主体，能否吸引他们真正参与到学习中来，直接影响着教学的结果。有研究表明，学生参与层次大致可分为行为参与、认知参与和情感参与三种层面，而深层次的参与，建立在对知识的理解的基础上，是主动的，高效的；浅层次的参与，靠死记硬背，需要教师和家长的督促，这样的学生大多处在一种被动而痛苦的学习状态之下，他们的学习效率非常低，浪费了很多的时间和精力。针对这样的问题，中学数学教师要深入了解学生在学习中的态度情况，要解决他们的态度问题。然而，学生积极主动的内部学习动机的建立，受到外部环境的影响很大。
        四、提高课堂教学操作性
        任何一节课堂教学都有它一定的教学模式，每一位教师也应该有自己拿手的数学课堂教学模式，这样才能在课堂教学中游刃有余，熟练操作。我尝试应用的中学数学高效课堂教学模式“目标分层教学法”，它的基本流程是：“预习测评—预设新标—导学达标—达标检测—反馈矫正”。在这种模式中我侧重于预习环节的落实和导学达标环节活动的设计，强调预习要充分，学习目标要清楚，导学活动要高效，达标检测要精练，反馈矫正要重点.当然，教学有法，教无定法。我们在创建中学数学高效课堂的过程中没有固定的模式，但一定要有这种思想，否则，再好的方法也没有实施的依靠。
        结束语
        总之，在农村中学数学的教学中，根据教学的情况，教师要及时调整教学策略，从目标、内容、模式等方面以学生为中心，以学生的主观能动性的发挥作为教学改革的方向。引入互动式教学的多种方式，将学生内在的活力充分激发出来。农村地区中学数学教师要与时俱进，要根据情况的变化及时进行教学模式的调整，能够在专业水平以及教学的理念和方法上做出有效的应对，进一步提高教学的质量。
参考文献：
[1]褚国方.农村中学数学小班化课堂时间调控合理化的研究与实践[J].中国农村教育，2019（22）.
[2]陈琴. 中学生数学自主学习习惯的调查研究[D]. 云南师范大学, 2015.