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多维度拓展，让“美”在农村园绽放

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：陈锐

[导读] 从2016年开始，我园对两所农村幼儿园行进了园所一对一保教活动指导，在指导过程中我们发现，我们所指导的农村园所的美术教学活动中，幼儿美术老三样“水彩笔蜡笔画纸”依然占据了美术活动的半壁江山，传统的勾线填色，极大的禁锢了孩子的想像力。

四川德阳市淮河路幼儿园陈锐 618000

摘要：从2016年开始，我园对两所农村幼儿园行进了园所一对一保教活动指导,在指导过程中我们发现,我们所指导的农村园所的美术教学活动中，幼儿美术老三样“水彩笔蜡笔画纸”依然占据了美术活动的半壁江山，传统的勾线填色，极大的禁锢了孩子的想像力。如何立足幼儿园本土的自然环境和独特的人文资源，来有效开展幼儿园创意美术教学活动，引发了我园支教老师的探究兴趣。于是，老师们就“基于农村幼儿教育现状的美术教学活动的有效性”这个问题进行了一个初探，从环境熏陶、教师理念转变、幼儿需求这三方面进行了探索。
关键词：美术；农村园；拓展
        一、环境的熏陶对幼儿美术创意有引领点拨的作用。
        环境是最重要的教育资源，幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。创设与主题教育相一致的环境，会吸引着幼儿去探索、思考，去参与、实践。它作为一种“隐性课程”，在拓展创造力、培养操作能力、促进个性发展等方面，具有非常重要的作用。
        在送教过程中，我们利用中国年的这个契机，开展了“中国红”的这一个主题活动。之所以选择“中国红”这个主题，是因为这一主题不仅蕴藏了丰富的民俗美术元素，也是幼儿除了“六一”之外有更多感受和体验的节日，他们会看到挂红灯笼，看到贴红红的对联，也能收到大人们给的红包，这些体验和感受都来源于生活。从幼儿已有的知识经验提炼并且渲染，幼儿的美术创意会有所突破吗？于是,我们在校园内利用废旧物品制作了中,结，张贴了对联窗花、画出了喜庆的脸谱…….果然，这样红红火火的幼儿园大环境创设出来之后，通过教师一系列的铺垫与引领,在幼儿美术活动《欣赏中国红》与《我们的春节》中给了我们大大的惊喜！孩子们用红纸裹出了“大炮仗”,画出了璀璨的烟花，还有人画起了他们在春节时看到的灯会，孩子们都争先恐后的表达他们的创意。在教师以中国红为基调的园所大环境创设中，增添了孩子们灵巧的创意，让整个中国红大创意变得童趣十足。都说艺术创造离不开生活，老师们在生活中创设环境，幼儿在环境中感知生活，才点拨出幼儿更多的关于中国红的理解和创造力。
        二、教师美术教育理念的更新对幼儿园美术活动起重要推动作用。
        艺术是众多领域当中唯一一个没有对错的学科，100个人就会有100种可能性。但是，我们发现在很多农村学校附属幼儿园开展的美术活动中，让孩子临摹老师的作品依然占有很大的比重，这种情况就会让幼儿觉得,只有老师教的，才是正确，一旦离开了这些临摹的东西，幼儿就会变得无所适从，这样长期以来，就会让孩子失去创造力。教师通过美术教育，不仅仅是提高幼儿动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性。

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        在进行“秋天的大树”绘画活动的时候，最初老师是收集了各种秋天的树的图片让幼儿观察，试图让孩子感受秋天到了大树叶子色彩的变化，然后再用自己的创意表达出来，孩子们在创作过程中并没有多大的突破，从他们的作品上可以看出来，秋天的大树和以往他们画出的大树没有什么区别，只是树叶颜色在教师的引导下有了黄色和红色的变化。怎么办呢？我们和老师们讨论交流，就把孩子带到了户外。川西平原上的四季变化不太明显，孩子身边很难找到红色和黄色的树，于是，老师们就改变了思路让孩子们画他看到的树。有的孩子在树下，有的孩子在树边，也有的孩子坐在了离树远远的草地上。我们惊喜的发现，孩子的作品真的就有了变化：树下的孩子，画出的树冠大大的！因为他看到的就只有树冠；树旁孩子，画出的树很高大，而草地上的孩子画出的树就是完整的.教师就这样改变了传统的运用范例、范画和讲解等由教师单向传授知识技能的教学方法,结合欣赏、讨论、自主探索、尝试等方法，帮助幼儿获得了创作的体验。
        三、幼儿的需求是美术教育活动的核心。
        在我们支教的幼儿园里，有很大部分是留守儿童，他们是一群自理能力和动手能力都很强的孩子，反观他们的美术作品，传统的勾线填色依然是主调。在作品中我们很容易发现老师的要求但很难看到孩子的个性。很显然，幼儿的需求没有得到充分的重视。美术教育活动，首先还是要以幼儿为本，充分考虑幼儿的年龄特点及实际生活、经验和需要来入手，比如：小班如果练习曲线，就可以结合妈妈头发特征来开展我为妈妈设计新发型，既是表现孩子所熟悉的“妈妈”形象，又通过创造、想象、设计展现了高于生活的“妈妈”形象；再如根据季节特色展开的树叶变变变、美丽的花等等都让幼儿乐于去表现生活中的美。只有这些操作材料或内容取材于儿童的生活经验，只有活动的主题和内容为幼儿所熟悉时，幼儿就将产生极大的兴趣、热情，会更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试，并用多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界之更深刻的理解。
        在一次一对一送教指导过程中看到，一位老师在上剪纸课的时候，为了让孩子理解并掌握剪纸的技能，花了很多的时间来讲解，包括要折叠多少次，要怎样剪弧线，但最后我们发现，一个男孩子用了一种最随意的剪法给我们呈现了出了一只非常形象的蝴蝶。而他之所以能这样做，是因为他在上一个主题《春夏与秋冬》中，他画的蝴蝶是最漂亮的。于是，我们就孩子呈现出来的作品与老师们一起做了讨论。枯燥的说教相对于经验来讲，经验的作用是巨大的，而教师对幼儿已有水平和已有经验的准确把握更是幼儿有效学习的前提和保证，幼儿已经具备了哪些美术技能？幼儿对所要表现的作品有哪些方面的了解等。这样，才能保证幼儿乐意接受并且在原有水平上得到新的提升与发展。让幼儿简单重复已有经验，让幼儿生吞活剥地去学习新技能，都是孩子最不喜欢的美术活动。
        总结：通过这样的一些探索，我们发现，孩子们太需要打开一扇门去看看，去感受，去体验，去想像，去理解什么是艺术。而幼儿在表达艺术的方式也是多种多样的。儿童美术教育活动与儿童身心发展之间是彼此助益，双向建构的关系，儿童需要美术活动，而美术教育活动又以其独特的方式发展和完善了儿童的内心精神世界和身体，促进儿童身心全面和谐地发展。期望我们在进一步的美术教学探索中，让幼儿的学习更有效。