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浅议小学三年级语文群文阅读教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：陈倩

[导读] 小学语文阅读有很多种形式，但群文阅读是最重要的形式之一。

贵州省遵义市余庆县实验小学陈倩 564499

摘要：小学语文阅读有很多种形式，但群文阅读是最重要的形式之一.在新时代的教育模式下，教师越来越重视群文阅读的教学，把更多的精力投入群文阅读的研究中。在小学三年级语文教学中，教师之所以重视群文阅读，是因为其能够提高学生的阅读速度和提升学生的综合语文解题能力。在本文中，将总结一些群文阅读的有效方法，争取不断完善群文阅读方法。
关键词：小学三年级语文；群文阅读；教学对策
        群文阅读与传统的阅读教学不同，其在单位时间内就多篇文章进行对比阅读引导。在群文阅读教学时，可以发现多篇文章之间存在着内在的联系，如都是同一位作者创作、描写相同的事物、烘托一致的思想感情等。一般情况下，群文阅读教学的文章篇数在四到八篇，不可偏差太多，因为篇数太少不能做出很好的对比教学效果，而篇数过多时会影响到学生的整体学习质量。
        一、小学三年级语文群文阅读的重要性
        重视培养学生的群文阅读能力，是为了提升学生的阅读速度和阅读量。由于群文阅读的特点是进行多篇文章的阅读，所以在整个阅读的过程中，阅读能力、阅读量和阅读速度都能够得到提高.并且在连续不间断的群文阅读过程中，阅读习惯也得以养成。学生阅读教师整理出来的文章,有利于自身串联课堂与书本上的知识，深化自身对课堂与书本知识点的理解，最终对成绩的提升发挥积极作用。并且，教师整理出来的文章都与书本内容有很密切的联系，学生阅读这些文章也相当于复习课本知识，对于考试成绩的提高必然有帮助。
        养成好的阅读习惯也同等重要，群文阅读的好处在于提升阅读量、提高阅读速度和养成阅读习惯，在连续不断的阅读下，学生经过反复记忆从而养成习惯，逐步让阅读变成生活的组成部分，这样，学生即使离开课堂也能拥有独立思考、独立学习的能力。
        在现在的小学三年级语文群文阅读教学中，单篇、多篇和整本阅读构成了群文阅读的三种形式。教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的重要参与者，老师们应该多听取学生的建议，了解学生的思维方式，结合种种因素开展最有效的教学。在以往的语文阅读教学中，单篇阅读占据主要部分，教师讲解文章、学生背诵文章，制式的教授和背诵共同组成整个教学过程。但这样带来的结果就是无法提升学生阅读文章的自主性，学生没有了独立思考的机会也养不成独立思考的习惯。而在现在的语文文章阅读教学中，教师挑选出的文章都结合了多种多样的阅读角度,学生的阅读速度、阅读思维方式和思维能力都能够实现质的突破。
        二、提升小学三年级群文阅读效果的对策
        （一）创设情境，激发兴趣
        群文阅读与通常所说的精读和泛读都不相同，也不能等同于一般的篇章阅读，更不能将之视为随意的课外阅读，准确地说，群文阅读是一种深度学习的方式。

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所谓深度学习，就是一种主动的有目标有计划有成效的学习，它既运用形象思维和逻辑思维，还要有创造性思维的参与，要求学生做到举一反三，需要情感参与力、联想感发力、理性分析力和创新迁移力共同生发、交互叠加的学习状态和学习过程。作为教师如何才能激发学生学习的内生动力呢？创设学习情境无疑是一个非常好的方法。那么怎样创设学习情境呢？可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科与其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例,激发学生的学习兴趣和动力。在当前提倡落实学科核心素养的背景下，可以通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习等方式开展教学活动。
        （二）注重深度广度结合，提升学生思维品质
        群文阅读教学的“群”指的是多篇文本，可见，群文阅读教学涉及文本的广泛度是传统的单篇阅读教学无法比拟的。群文阅读是一种深度与广度相结合的学习方式，学习难度自然会有所提升，这就要求学生具有相应的阅读能力作为支撑，而阅读能力的提高从某种意义上来说是思维能力提高体现。可是一直以来，更加注重知识性和工具性的高中语文课堂，往往忽视了对语文学科人文性和科学性的体认。教师满足于“知识点”的碎片化传授，学生满足于“留声机”式的记录记忆，对文本背后的实质与内蕴缺乏探究精神，导致教学内容流于简单表面,缺乏人文关怀和思想深度，更缺少举一反三的思维能力训练。群文阅读是提升思维能力的有效手段。群文阅读相比传统的单篇阅读，要求学生能够用更短的时间阅读更多的材料,同时还要兼顾阅读的有效性，这就要求学生具有辩证思维能力、联类思维能力，尤其是创造性思维能力。通过课堂教学强化逻辑思维，发展辩证思维，提升创造思维，这既是学科核心素养对群文阅读的要求，也是群文阅读对学科核心素养的反哺。可以说，阅读方式的改变带来的思维习惯的改变是群文阅读带给我们的最大收获。对教师而言，这种改变既是财富也是挑战，在课堂上点燃学生的思维，让他们自己碰撞出智慧的火花，在文本与文本之间、师生之间、生生之间的互动中提升思维品质，提高思维能力。
        （三）把握群文阅读教学原则
        历史经验告诉我们，所有的成功都离不开实践，群文阅读也一样。群文阅读教学应该把这些理念付诸实践，然后从中得到反馈并再次调整计划。群文阅读教学原则有三点。第一，保证创新。内容创新，形式更要创新，小学三年级学生的思维比较活跃，特别容易对新事物产生兴趣，所以教师要不断地变换阅读内容，让学生对每一篇文章都能够产生足够的兴趣。第二，保证接地气。文章内容一定要契合实际，离生活太远的文章很难被广泛长久地传诵。学生要读的是精髓，是很多年都不会过时的文章，所以，不能够离生活太远，要保证学生的阅读兴趣始终保持在一个合理的区间内。第三，坚持步步为营。学生的阅读能力是逐步建立起来的，是通过一个片段到一篇文章再到一整本书这样层层递进的形式，逐步提升阅读速度、能力和兴趣。各个年龄段的学生都是如此，小学三年级阶段更需要这样。
        三、总结
        总之，教师在开展群文阅读时应该注重激发学生的阅读积极性，让阅读成为学生生活的一部分，尊重学生阅读的能动性，让学生了解群文阅读的规律，并不断提升文学素养。
参考文献：
[1]陆霞.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊,2020(22):77-78.
[2]王慧. 小学语文群文阅读教学策略探析[N]. 榆林日报,2020-07-02(005).