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基于史学阅读，提升乡村历史教师的综合素养

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：闫刚梁金贵

[导读] 当下农村教师特别是历史教师日趋老龄化、非专业化的教师走进历史课堂，已有的专业知识不断陈旧,新技能提升不畅等现状难以适应新一轮的课程改革和新高中考需要。

江苏省新沂市第十中学闫刚     221400
江苏省新沂市第三中学      梁金贵 221400

摘要当下农村教师特别是历史教师日趋老龄化、非专业化的教师走进历史课堂，已有的专业知识不断陈旧,新技能提升不畅等现状难以适应新一轮的课程改革和新高中考需要。基于史学阅读，贴合教学设计，提高乡村历史教师专业素养，促进专业化不断攀升尤为重要。当然，史学阅读是一种精神食粮，是有记忆的，让史学阅读活在师生各自的成长里与发展中，识别当下文明，体现自由意志与共同认知价值。本文以促进史学阅读为突破口，关注教师对史料的甄选和课程资源的开发，科学设计，提高乡村历史教师专业发展，探寻理论支撑和实践指导。
关键词 :史学阅读   教学设计乡村教师综合素养
        一、史学阅读与历史教育思辨
        史学阅读是什么？主指对记录史实的各种史料和史证去主动的认知、体验和提取有效信息的活动过程。其范围涉及人类社会历史发展过程中所遗留下来的.可帮助我们认识、解释和再认识历史过程的所有痕迹以及史学界的新观点、新发现等，包括史料、历史文物、历史遗迹等。教师丰富自己史学阅读的范围和深度,可以深化对教材的理解，丰富教学资源，增强教学的趣味性，促进自身的专业发展。
        1、历史教学中的史学阅读尤为重要
        关于“阅”与“读”，始终要忠实于历史，不断地唤醒自己，如何去成长。广大教师怎样去阅读,一是有字之书，二是无字之书。要智慧阅读，继承与扬弃。对《四书》、《五经》、《二十四史》，《中国通史》、《世界通史》，涵盖了哲学、文学、艺术、法律、政治经济学等都有不同层次的涉猎，让每个老师都处在时刻能够处在被唤醒的状态，处理好确定与不确定的关系。洞悉各自的生命智慧，对专业及非专业的不一样问题，抛出多种观点，提炼优秀元素，位移到课堂上，创造性的实施互联网+教学设计，一开始就让学生有一种历史获得感，选准讲深学透；实现教学的有效性。
        2、历史界普遍认同历史课不是“教教材”，而是要“用教材来教”
        同一教材，不同的教师完全可以萃取不同的教学信息，组建不同的教学方式，实施有效的历史教学，让师生享受人生，共同成长。老师始终要把每一个问题都要弄通弄懂，融会贯通，若老师自己昏昏，何以让人昭昭？让历史在我们的生命里传承，水无常形，阅读没有定式。史学阅读是一元命题，历史教育突出真、道德教育突出善、艺术教育突出美、体格教育突出健、团队教育突出实、终端教育突出天人合一，特别突出自我修炼。史学阅读，给学生留下点什么、明白最近发展区、怎样才能留下的更多。
        3、拷问史学阅读，以期促进乡村历史教师专业化发展
        “教科书是教师进行教学的依据，也是衡量学生知识的标准。它是教与学的桥梁与中介在教学中一向居于核心地位。” ［1］细观历史教育五大核心素养的整体架构，追逐历史的未来和历史的永远。核心素养教育是教育变革与发展的趋势，学生与学科素养需要以教师的素养提升为前提。
        因为知识不只是简单告诉，而是重视知识产生的进程。当前城市化进程的加速，农村越发边缘化，教学环境半封闭性，教学设备落后性，教学方法单一性，教学观念陈旧，专业化发展急需提升。当下，以教师专业化发展为主攻方向，服务于教学改革的终身素养,史学阅读教学是历史教学的一个重要途径，也是课程标准的具体要求。“就对史料的态度而言，在司马迁那里，追求真实是第一要义。” ［2］“历史学比较特殊。它的特征是形象思维与抽象思维的同等程度的被关注，是形象思维和抽象思维的结合运用。”从一定意义上说，历史学是科学也是艺术。［3］
        二、史学阅读与教学设计融合
        关于《两汉的科技和文化》教学设计，落实每一节课史学阅读教育，明白核心素养就是素质教育、个性发展与全面发展的有机结合。阅读的追求，随心而行，注意扎进去，出得来，真阅读。让学生自己阅读，注重时空穿越，把这一课设想为参观博物馆中的四个展馆即“科技馆、史学馆、医学馆、宗教馆”。认识中国智慧的古人，让每个学生都动起来，树立工匠意识，给现代人作了哪些贡献？书写、传播、载体。活在自己的成长里，思辨当下文明、自由和意志，开辟共同价值，梦想未来文明，实施精准的历史解释。
        1、树标立意、整合教材、合作探究、步步深入
        阅读启示：树立目标、重点突破、圈画知识点、交流展示、知识操练、能力提升。理解目标中的“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史意义,贴近生活；讲究语言亲和力，关注情感态度价值观，改变人生的基点，深挖内容活力元素，整体把控各个知识点，清晰线索，精简环节，激情活跃，展示亮点，积累语言，设计问题。阅读与生活，精神知识是可以食用的，与生命一起成长。懂得人生价值与科学精神的关系。
        2、小组讨论，医学切入，阅读图例、思想导入
        如何认识张仲景和华佗的科学精神与人文素养的关系？分析科学探究精神对中医学的后世影响？当下,药学家屠呦呦是第一位获得诺贝尔生理医学奖，对中国传统医学，有着更好的传承。
        科学要为人服务：利用科学，认识当下的“一带一路”的发展态势，认真学习，不断攀登科学高峰，拥有一种“海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰”的气势，拥有科学情怀，做科学的主人。
        3、整体把握、意想未来、知识操练、拓展切入
        仔细思考，通过本节课学习，哪些历史人物给你留下深刻印象？比一比：从司马迁、蔡伦、张仲景、华佗的科学探究精神，从中得到什么启示？阅读自编，图文并茂，特别突出，人是一切的根源，创造了科学，传承了文化。用下图表示，一目了然。

        在史学阅读框架下，开挖“三化”教学路径：即课本内容习题化，把课本内容编写成习题；习题答案要点化，解答习题抓住要点，其涉及的基本概念和基本观点；答案要点规范化。立足三维目标，依据教材内容和课标要求，注重核心素养，重现教学过程，处理专业与敬业，细化与优化的关系。在史学阅读时，不能失去标杆与价值，要懂得如何修心、修根、修身、修真。教师发展有一种良心的底线，教育不可浮躁，需要灵魂净土，品味阅读，享受生命，用心担当，品味生活。
        三、史学阅读与乡村教师成长
        世界经合组织报告指出，教师专业发展的基本目的是提高教师的专业素养、适应教学变革、创新教学策略、共享先进经验与开展专业帮扶五个方面.著名教师发展研究先锋费曼?内姆斯认为教师专业发展的主要目的是更新教师专业素养.加拿大雷斯伍德认为教师发展包括更新教师专业素养、深化学科知识、专业储备、提升专业秉性等。
        当下乡村教师专业发展对学生核心素养的落实和农村教育的发展尤为重要。提升农村教师的专业发展，培育农村学生核心素养，对于改变农村教育的相对落后的现状具有重要的实践价值。梁启超在《史之意义及范围》中强调指出：“史也者，综合彼参与活动之种种体，与其活动所表现之种种相，而成一有结构之叙述者也。……凡活动的事项：人类情感、理智、意志所产生者,皆活动之相，即皆史的范围也。”［4］从梁启超的反面和正面论述中，可知其历史观是追求情感、理智、意志的统一体。
        知识水平决定教学高度。当前的核心素养育人目标是培育全面发展的“人”，学生不是灌输知识的“机器”，学校也不是能力速成的“加工厂”，这要求教师具有应对的素养，既有专业素养又有具备人文素养。历史学科素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。［5］同时新一轮的课程改革中，有两门选修课程：《史学入门》、《史料研读》，新课改也倒逼历史教师进行史学阅读。英国著名评论家T.S.艾略特曾指出“我们的探索永不停息，探索到了终点却又回到了起点，第一次让我们对起点又有了新的认识”。
        丹尼斯?威特利博士在《获胜心理学》提到过，“个体在他的一生中都会沿着主导思想的方向前进，如果主动思想是负面的，那么他就会负面方向前进”。所以，阅读史料“不能只留意有利于自己意见的史料，更须注意与自己意见相反的证据” ［6］改变从阅读开始。
        四、史学阅读与教师成功交融
        守望阅读，讲好自己的故事，拥有才会相伴，前行才是远方，拥有生命力的阅读历程，改变生存状态，寻找适应教师的行走方式。在今年全国两会上，政协委员胡卫建议把人文博雅教育作为基础教育，因此史学阅读要储备人文阅读内容和具备博雅阅读特性。在当前新课改核心素养注重史料实证的背景下，因条件的制约，一些乡村历史教师对真实史料资源的掌控可能仅局限于教材、教参，乡村历史教师在详读教材主干内容的同时，也要精读教材中辅助的资料卡片和课后的材料阅读。乡村教师的史学阅读还要尽可能扩大阅读范围，包括历史专著、历史典籍、专业期刊，及时关注史学前研，新观点新材料，夯实史学基础，开阔史学视野，提升史学素养，并将历史学研究的最新成果、史学资源与历史课堂结合起来。
        时下，学生不再是被动接受知识，而是主动获取，走进了互联网+的时代，已拥有的不仅仅是一碗水，对教师提出了更高、更新的要求.简言之只要有利于历史课堂教学的阅读都可称之为史学阅读，历史教师要读什么，既要历史又要人文，既专又博。
        教师选择史学阅读内容，立足乡村教学现状，确立教学立意进行教学设计，开展史料教学，培养学生学科素养。“学科核心素养”中的“素养”，其核心和实质都是指向能力（尤其是关键能力）的［7］以史学阅读与教学设计深度融合为突破口，即通过一定的方式或途径搜集，解读史学文本，搜集文献，以不同视角开展沙龙，并筛选与教学内容相适应的史料，并借助相关史料组织教学，通过多样化的素材呈现创设教学情境，帮助学生掌握核心知识，提升综合能力，锻造核心素养，提升时空观念，形成稳定的家国情怀。
        运用史学资源，优化教学设计与有效教学，掌握前沿理论，开启阅读技巧，强调以行求知，更好地促成学科核心素养的提升，实现乡村历史教师的人生价值。司马迁把历史研究称为“究天人之际，通古今之变”，史学发展与教师专业成长也要经得起蜕变。德国的教育学家第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”阅读生活，因为有你，才有阳光，才有了定盘星和主心骨，每个乡村历史教师注重史学阅读，一切都在于领悟，相信有付出就有回报，有坚守就有成长，一同享受历史生活，讲好历史故事，写好生活历史。
参考文献：
［1］苏寿桐《史编拾遗》，北京，人民教育出版社，1995年，第167页。
［2］陈曦《史记》与周汉文化探索[M].北京：中华书局，2007年，第66页
［3］袁吉富历史认识的客观性研究[M].北京：北京大学出版社，2000年第175页
［4］李华兴，吴嘉勋.梁启超选集[C].上海：上海人民出版社，1984年，第776页
［5］吴伟《历史学科能力与历史素养》《历史教学》（上半月刊）2012年第11期
［6］严耕望《治吏三书》，上海；上海人民出版社，2011年，第32页
［7］薛伟强《中学生史证能力素养的内涵、现状与培育》《历史教学》（上半月刊）2018年第8期
本文为江苏省教育科学“十三五”规划 2018年重点课题“史学阅读视野下乡村历史教师专业发展的路径研究”（J-b/2018/03）阶段性成果
附：
1、闫刚     江苏省新沂市第十中学     研究方向：中学历史课堂教学研究
2、梁金贵     江苏省新沂市第三中学     研究方向：中学历史课堂教学研究