基于探究式教学在高中思想政治课中的应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于探究式教学在高中思想政治课中的应用研究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：梁善真

[导读] 随着新一轮教学改革的不断深入，开发并创造新颖高效的教学模式已成为教师们重点关注的问题。

广西玉林实验中学梁善真

摘要：随着新一轮教学改革的不断深入，开发并创造新颖高效的教学模式已成为教师们重点关注的问题。探究式教学不算新颖，但它极具开放性的教学形式深受老师和学生的喜爱，可在实际应用我们发现，老师和学生对“探究式”的理解和认识还仅仅停留在表面，其应有的功效和价值并未得到充分体现。下面本文将对探究式教学在高中思想政治课中的应用进行研究。
关键词：高中思想政治；探究式教学；应用研究
        一、课题研究现状
        （一）国外现状
        通过翻阅文献发现，探究式教学在欧美等发达国家发展的较早，理论和教学实践比较成熟。从应用效果上看，探究式教学在国外收到了广大师生的好评，也切实提高了教学质量和学习效率，是公认的理论与实践、学校与学生双赢的教学模式。随着探究式教学思想的传播，新加坡、澳大利亚等非欧美国家也参与到了探究式教学的发展建设中，并且取得了不错的成效，虽然文化背景和理解方式各有不同，但还是有一些共通性的，比如强调学生积极主动的参与，主张过程大于结果，突出动态学习下的学习成果等。
        （二）国内现状
        受发达国家教育理念的影响，我国在改革开放后也逐渐参与进探究式教学思想建设中,并且随着素质教育的提出，探究式教学的地位也被逐渐突出出来。为顺应世界科学教育改革，我国不仅将“探究式学习”写入了课程标准里，还设立了相关性课题研究，各类极具地方特色的教学模式如雨后春笋般纷至沓来，并随着中学思想政治课程改革的不断深入，现已成为广大教育者所讨论的热门话题。总体上看，我国目前所掌握的探究式学习理论依据还是比较充分和专业的，但在实际应用中还是存在不少问题，需要我们通过不断努力研究去解决。
        二、课题研究理论依据
        （一）体验式学习理论
        关于“体验式”思想，比较受人瞩目的就是约翰?杜威的观点：经验首先是实践的,不是认知的；是行动和对行动结果的承受。与传统学习相比，体验式学习重在从现实探索中去发现和领悟，而非专注于教材，它强调发挥学生的主观能动性，强调从动态学习中获得所知、所感、所想。在高中思想政治教学中，我们并不缺少具有现实意义的话题，缺少的是“体验式”意识，以及由“体验式”所渗透出的“探究式”思想。如果亲身经历与用眼观察相比，我们能多获得70%的记忆信息量，那我们为何不去尝试用“体验式”来完成教学任务呢？
        （二）人本主义学习理论
        著名心理学家罗杰斯认为，人学习的潜能与愿望是天生的,教育的主要目的是为了激发出学习者的这种“天分”，而绝非带有主观意识的灌输。“以学习者为中心”的教育理念在欧美等发达国家受到了普遍认同，老师的职责不是教学生知识，也不是教学生做人，而是要教会学生如何获取知识，如何按照自己的想法，并遵照自身的特点成为一个完整的人。在高中思想政治教学中应用探究式教学方法，需要我们将每一位学生看成是一个独立的个体，鼓励他们在探究中发现自我、认识自我，了解自己的价值，寻找到激发自我潜能的途径与方法，任何一种互动都是建立在满足自我需要的基础之上。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

试想，如果不能很好的认识自己，又怎能顺利地展开与他人的合作呢？
        三、应用探究式教学于高中思想政治课存在的问题
        （一）教师层面的问题
        新课程改革实施至今，老师们已经认识到传统教学存在的局限性，也领会了新时代下全新教学思想，但意识到不代表能做到。受定势思维影响，很多老师依然无法避免传统教学形式，即便从形式上满足的探究式教学的需要，但在内容设计和具体指导环节依然甩不开应试教育的影子。比如在探究《文化生活》话题时，老师很容易按照原来的教学思维模式，自己在台上滔滔不绝地向学生灌输“中华民族精神”、“中国的传统文化”等方面的内容，本身课题选择就已经涵盖了丰富的信息，再加上老师这么一“折腾”，学生哪里还有自主探究的空间？
        （二）学科特征的问题
        受制于学科性质，思想政治往往被视为文科生才会去学习的学科，即便高一时也属于必学内容，但很多理科生都是抱有考试通过即可的态度去学习它。因此，即便老师在课堂上努力调动学生的积极性，也很难使学生充分认识到学习思想政治的重要性，探究式所能发挥的作用自然十分有限。
        四、探究式教学在高中思想政治课中的应用策略
        （一）学习型环境的构建
        探究式学习比较主张发挥学生的创造力，特别强调探究广思路、少内容类型的主题，也就是说，老师在划定探究主题时，要尽可能多地为学生留有探索的空间。在具体实施中，我们要鼓励并指导学生习惯于从实践中去学习，在相互间的协作中去学习，从个人发现、思考，到多人之间的讨论、分析、研究，不断去内化探究式学习理念，学会运用探究式学习方法，掌握探究式学习要领，从实践中形成新的能力。比如在组织学生探究《货币形成》这一课题时，老师首先要淡化货币在现实生活中的重要作用，让学生抓住货币的本质，从其特性出发探究其它兑换方式替代货币的可能性。
        （二）建立评价机制
        既然我们无法改变思想政治自身的学科性质，也无法建议教育部更改文理科学习的内容，那么为了使探究式教学在高中思想政治中发挥出它应用的价值和意义，我们可以考虑建立一个探究式学习评价机制，并将其列入到最终考试体系结构中去。比如，我们可以对学生参与探究式学习的积极性、认真程度、探究成果、探究方法、探究意识等方面进行评价，以打分的方式总结学生的学习状态，重视综合性评价，关注个体间的差异，强调评价的定性与定量。这样会使学生感受到探究式学习的必要性，并在不断磨练中提高自主探究的能力。
        结束语：
        综上所述，我国探究式教学的发展还处在摸索过程中，虽然我们有了很好的现实参照与理论基础，但受诸多因素影响，探究式教学在高中思想政治课堂上的应用还显得比较“稚嫩”.本文只是针对当前存在的问题进行了部分分析，希望通过大家的努力，为探究式教学应用提供更多宝贵意见。
参考文献：
[1]崔阳.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].牡丹江师范学院,2019.
[2]周丽.探究式教学在高中思想政治课中的有效运用研究[D].华中师范大学,2019.
[3]付祥丽.高中思想政治课探究式教学的运用研究[D].聊城大学,2017.
[4]刘鑫璞.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学,2016.