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变“阅读”为“悦读” 黄玲玲

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：黄玲玲

[导读] 在经过几年语文教学后，笔者开始思考，什么样的方式可以促进孩子们的语文学习，更有效地提高他们的阅读能力呢？笔者想到了课外阅读指导，在不断探索实践中，找到了实用、有效的阅读指导策略，即：营造良好氛围，使学生“想走”；浸润阅读策略，使学生能“走路”；开展群文阅读，使学生能“奔跑”。

温州市黄龙第二小学黄玲玲

摘要：在经过几年语文教学后，笔者开始思考，什么样的方式可以促进孩子们的语文学习，更有效地提高他们的阅读能力呢？笔者想到了课外阅读指导，在不断探索实践中，找到了实用、有效的阅读指导策略，即：营造良好氛围，使学生“想走”；浸润阅读策略，使学生能“走路”；开展群文阅读，使学生能“奔跑”。
关键词：阅读兴趣   阅读策略    群文阅读
        笔者通过两年多的研究和实践，探索小学生课外阅读的有效指导策略，收效显著。具体阐述如下：
        一、营造良好氛围，使学生“想走”
        如果一个班级的教室里没有书柜，课外书寥寥无几，那么孩子们一定不会对阅读感兴趣的。所以创造一个良好的阅读环境，是让孩子们愿意开始阅读的前提条件。
        （一）充实书架
        根据每个学期教材上的文章或课外书屋来罗列相关书单购买课外书，在这些书放在书架上前做一下简单的介绍。然后在教到相关文章的时候再以导读的形式着重介绍。经过这样的层层铺垫，孩子们对书架上的书就感兴趣了。笔者印象很深刻的一次是在教完六年级上册鲁迅这一组课文后，笔者在班级里做了一课关于鲁迅生平的导读课。班级里一时间兴起了一股“读周树人热潮”。
        （二）布置阅读环境
         让家长留心孩子在家看书的情况，及时以照片的形式记录下孩子看书时的各种表现；教师在学校里也及时关注孩子的阅读,在阅读社团课或课间抓拍一些学生沉浸在阅读中的照片，并且打印出来。然后用每个孩子的照片与读书名言布置班级的读书角，使学生一看就有愉悦之心，就想坐在读书角看看书，享受阅读。
        二、浸润阅读策略，使学生能“走路”
        阅读是获取知识的重要来源,只有讲究科学的方法和熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。
        （一）阅读封面封底、序言目录
        学生在拿到一本新书的时候，往往会忽略封面封底、序言目录等信息。但其实这些信息中通常包含内容提要、说明和作者介绍等内容。从封面可以看出这本书作者要讲的领域以及作者信息，还可以看到一些推荐语。这些信息可以让我们对这本书有一个大致的了解。序言可能会讲整本书的中心思想，创作背景、目的等。从目录我们可以看出作者怎样将我们在封面以及序言里看到的标题和中心思想进行展开，从几个方面来展开，每个点展开主要讲什么等等。读完这三部分，就了解了整本书的框架和大概。
        （二）粗读与精读相结合
        粗读，顾名思义就是用尽快的速度，抓住几个要点把书通读一遍，对全书有一个大概了解。粗读法能够让学生在很短的时间内就对整本书有一个大概的印象。

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那么所谓精读就是指以正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。那么在内容简单、思想浅薄的章节就可以采用粗读法，在内容复杂、思想博大精深的章节采用精读法。
        （三）把书聊起来，变“阅读”为“悦读”
        方法掌握了，那怎样才能使学生爱上阅读呢？跟学生聊书是一个很好的方法.笔者通常在学生开始读一本书之前，先介绍作者的一些神秘色彩的个人经历，或截取书里特别精彩或有悬念的片段，或讲述自己和这本书的故事渊源来激发孩子阅读的欲望。然后选择学生感兴趣的话题来聊书。比如：“这本书中,最让人印象深刻的角色是谁？这本书中，最适合拍成电影的情节是哪一段？你对这本书的结局满意吗？你相信这本书所描述的人物是真实的吗？你有没有遭遇过和书里相同的情节？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？……”孩子们的好奇心是很强的，每次讨论这些诠释类、开放类、延伸性的问题，他们都兴奋不已，有很高的参与度，好像从书中找到什么宝贝似的。
        三、开展群文阅读，使学生能“奔跑”
        身处21世纪的社会，我们每天身处于浩如烟海的信息中，碎片化知识越来越多，新闻越来越杂，这就要求我们能够进行理性选择、分析和处理我们每天面对的海量信息，这就需要我们要有较快的阅读速度。
       （一）通过群文阅读，练习提高阅读速度
        苏联教育家经过长期的实验研究，得出了小学阶段快速阅读技能的形成，需要2000小时以上的练习，按6年算，每周大约需要7个小时的练习，那么平均每天需要一个小时的练习时间。而在孩子还不能以较快的速度阅读之前，群文阅读是一种非常好的可操作的练习方式。群文阅读就是让学生们练习并实践默读、浏览等无声视读，从而提高阅读速度。让学生在15分钟的时间里可以读完4篇、8篇甚至更多文章。
        （二）通过群文阅读，实践思维训练
        我们每天阅读的内容往往是复杂化、碎片化、跳跃式的，什么信息都有，什么形式都有，这就需要读者在阅读时进行理性选择、分析和理解，整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，做出自我分析和决断。而在群文阅读的过程中，通过文章的结构化组合以引发学生的困惑，启动学生思考。这个过程就是在锻炼学生提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造的思维能力。长此以往，学生在现实生活的阅读中，思考复杂情境中的问题的能力就会提升。
        （三）通过群文阅读，深刻感受文学魅力
        在我们平常的语文课堂教学中，我们教给学生的表达通常都是字、词、句，概括段落大意、文章主要内容等停留在语言、语法层面上的表达。然而，纵观中外文学作品，这些作品中语言的朴实无华与幽默诙谐，故事中环境描写所营造的气氛对整个故事情节的影响，故事中的一波三折和高潮等等这些更接近文学化的表达是学生在单篇文章的教学中无法感受、学习到的。而群文阅读能更集中、更结构化地呈现这些表达方式，让学生更深刻地感受到文学的魅力。
参考文献：
【1】.蒋军晶.让学生学会阅读「M」.中国人大学出版社，2016.7
【2】.蒋军晶.和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读「M」.教育科学出版社，2013.6
【3】.斯蒂芬?克拉生.李玉梅，王林译.阅读的力量「M」.新疆青少年出版社，2012.1