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关于高中思想政治微课程的开发策略与应用管理研究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：杭迺雯

[导读] 随着信息技术的快速发展，对我国教育领域也带来了新的发展契机，信息化技术的应用使得教学理念变得更加灵活化、教学内容更加丰富化、教学方法更加多元化，而信息技术的应用首要的前提便是教师能积极转变教学理念，将现代化的技术手段融入到现代化的教育课程中，才能发挥相互促进的作用。

广西玉林实验中学杭迺雯

摘要：随着信息技术的快速发展，对我国教育领域也带来了新的发展契机，信息化技术的应用使得教学理念变得更加灵活化、教学内容更加丰富化、教学方法更加多元化，而信息技术的应用首要的前提便是教师能积极转变教学理念，将现代化的技术手段融入到现代化的教育课程中，才能发挥相互促进的作用。微课是信息化技术与教育教学融合的一种衍生技术，在高中思想政治课中的开发与应用具有较为广阔的空间，也具有较高的开发价值。基于此，本文便围绕高中思想政治课的微课开发与应用展开论述，提出了有关的教学策略。
关键词：教育；思想；研究等
        引言：随着教育事业的发展，信息技术的应用则成为了教育改革与发展的主要趋向，信息化技术的应用使得教学模式、教学资源、教学方法变得更加灵活，而学生与教师的信息获取途径也变得更加多元化。在这一背景下，微课的应用也越来越广泛，微课是一种微型课程视频，能够给予学生学习资源，同时短小的内容体裁使得微课更加契合于学生的认知及兴趣特征，将微课视频与高中思想政治课进行有效融合，能够为课程教学资源开发给予有力帮助，进一步提高教学质量，并拓展了思想政治课教学的操作性。
       一、高中思想政治课中微课的开发
        （一）编写资料卡
        高中阶段的思想政治课在内容体系上涵盖内容较多，大体上分为政治、文化、国际关系、哲学、经济几大类，各类别的涉及内容又比较多，因此课程教学资源较为丰富，而微课的开发资源也较为多样化。在微课资源开发过程中，可以通过编写资料卡的方式便于学生进行资源的寻找，提高微课视频的应用时效性。
        （二）明确微课主题
        在制作微课视频时，教师需要围绕微课视频的特征进行开发，微课以短小的内容著称，因此需要保证内容的精、简、短，多数都会选择某一课时中的重难点、易混点、易错点作为主题，或部分情况下选择具有教育意义、实践意义的内容作为微课主题，也可以选择当下的政治热点，但需要确保微课的设计主题在于课程本体，不能过于侧重政治热点。
       （三）结构规划
        在明确微课视频的主题后，便需要对内容结构进行设计，确保微课视频的视觉感受能够激起学生的兴趣。针对哲学类的课题内容可以选择故事的形式，对于涉及到价值规律等计算内容时可以选择生活化的内容，微课的设计需要围绕课程内容和主题进行灵活设计，并在表现方式上进行合理规划。
        （四）微课视频的制作
        微课视频的制作可以是教师自行录制，也可以寻找资源，利用计算机软件进行素材的剪辑，在微课录制方面，也分为教学过程录像与屏幕录制两种。教学过程录像是通过摄像设备来记录教师的教学过程，将其作为微课视频的主体，能够利用后期剪辑将学生的活动进行插入，以此完成互动，这对于教师的语言能力和形象具有一定要求。

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在屏幕录制时，主要录制计算机软件的操作流程，画面录制操作流程，音频录制教师的语言讲解，相比之下更加简单易懂[1]。
        二、高中思想政治微课的应用分析
        （一）情境化教学
        微课视频的优势便是通过音视频及图片等媒体方式将知识具象化地展现出来，学生可以通过视觉、听觉等多个感官来感受知识，也有利于对学生的思维进行引导，避免单一的教学方法产生的学习疲劳。高中思想政治课的部分课时内容较为单一乏味，尤其是推理内容，不仅理解难度较大，同时学生在多次推理论证无果后也容易产生挫败感，难以充分掌握知识点。而微课视频能够以视频的方式将原本单一枯燥的理论推理过程展现出来，并且和情境内容进行融合，根据生活中的案例内容进行联系，展现出契合学生生活认知特征的微课内容，更有利于学生理解，也能帮助学生从思维上将自身代入到情境，在情境中体会思想政治知识，在其中也能感受到乐趣，真正实现寓教于乐。
         （二）合作开发，建立微课资源库
        微课程的开发与应用并非单纯的录制视频与分享视频，以往也有很多教师在微课的应用方面只是从网上下载微课资源，但这类微课资源并不一定适用于所有学生，这与学生的学情、教学方法、课程规划等各个方面有关，并且微课中所涉及的实践内容也与学校设施建设有关，因此最适合学生的永远都是针对性设计的，网络上的微课视频即便引用次数很多，但却无法完全适用学生需求。因此教师需要保证微课程的开发与应用能够契合于学生的学情、发展需求、认知特征等，实现微课的针对化设计。但这也会提高教师的微课开发难度，所以学校可以组织教师们合作开发微课，在微课合作开发过程中进行资源共享、方法共享，并根据不同班级学生的实况进行调整，提高微课的开发效率。同时，还可以在学校中建立微课资源库，将教师们设计的微课视频收录入资源库，用作多所学校交流分享，或为以后的教学课程提供参考素材[2]。
        （三）关注教学评价
        微课视频的灵活性使得学生能够通过手机或电脑等终端实现随时随地的学习，微课的碎片化内容能够帮助学生形成良好的学习习惯，但这也需要学生掌握学习微课视频的合理方式，避免知识掌握的零碎化。因此在一边开发与应用微课的同时，教师也要进行微课教学评价，考查学生对于微课视频内容的掌握情况，之后也要对微课本身的设计方法及内容进行评价，从而不断调整学生的学习方法、优化微课的开发应用手段。在课程最后设计考核环节，将多元化的教学内容立足于理论知识之上，加强学生的知识理解深度，这也是高中思想政治课微课的设计开发目标。
        结束语：高中思想政治微课程的开发与应用管理并非简单的视频资源应用，教师在应用微课时需要贯彻新课程改革下的生本理念，微课的开发利用立足于学生学情才能发挥最大效果，运用灵活的微课创设方法，同时在校内进行微课的合作开发、资源库建设，进一步加强高中思想政治教育的时效性。
参考文献：
[1]吴后辉. 高中思想政治课堂教学中“微课”资源的开发与运用[J]. 学周刊,2017(07):169-170.
[2]陈为颖. 微课在高中政治教学中的有效应用分析[J]. 课程教育研究,2019(07):73.