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高中化学课堂问题设计的实践与研究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：尹睿川

[导读] 在高中的化学课堂教学要求当中，教师是能够打造出高效率课堂的。在课堂的教学当中，问题的设计就是能够提高课堂教学效益非常有效的途径。

重庆市涪陵区涪陵高级中学尹睿川 408000

摘要：在高中的化学课堂教学要求当中，教师是能够打造出高效率课堂的。在课堂的教学当中，问题的设计就是能够提高课堂教学效益非常有效的途径。本论文指出了在教师课堂的教学当中，问题设计方面存在着问题的，并且进一步指出当前化学课堂的教学当中问题设计是有原则的，最终分析并研究出相应的问题设计办法，仅供同行参考。
关键词：化学课堂教学；问题设计；原则；实践
        引言:要打造出高效率的化学课堂，是需要师生共同互动的，是要启发学生们的思维，要求教师首先一定要进行认真的备课,并且还要精心设计出化学课堂中的提问。
        1.高中化学课堂教学问题设计中存在的问题
　　    在课堂当中提问，是要通过设计以后来提出问题的，要引导学生在学习的过程当中一种教学的形式。课堂当中的提问就是要进行化学的优质教学当中非常重要的一环，它是能够有效的启发学生们能够积极的思考，能够引导学生深入的讨论、能够进行思维的碰撞、能够检查学生们在课堂当中的学习情况等，能够充分的调动起来学生们学习的积极性，能够促进学生们按时预习、复习、完成作业以巩固所学过的知识，能够促进学生们自觉学习的能力发展与提高。所以在教学当中能够被广大的教师来采用，大多数教师也不同程度的积累了丰富的教学经验与成功的方法。可是在实际的教学当中，还是有一部分的教师在课堂的提问当中还存在着许多不足之处：
        第一，在学生分小组合作学习当中，好像是尊重了学生们的主体地位，能够让学生们进行讨论，让学生们充分的提问，而学生所提出来的问题却搁置在一边，不去理睬。第二,就是对于学生们所提出来的问题没有进行整理与归纳，去逐一解决．就是浪费了非常珍贵的教学时间。第三，所提的问题进行了必要的设计，可是非常浅显，没有达到训练与通过思维能力的根本要求。第四，所提的问题在表述上比较直白，没有进行思考与探究的价值，是无法激发出学生们思考与探究的兴趣。
        总而言之，教师是都知道在问题的设计是非常重要的。可在在设计一些具体问题的同时，还存在着许多的问题，就会导致问题的质量比较低。而最主要的就是教师在对于教学当中的问题设计的比较随便，特别是在课前的备课过程的中，对于教材的钻研是不够深的，对于学生们的学习情况了解还不够深刻，他们只是根据自己的教学经验来办事，只是想问就问了，没有认真去对待。
        2.高中化学课堂教学问题设计的原则
        2.1真实性原则
　　   在构建社会主义的学习理论过程中，要强调创设的真实情况，而真实的情况是能够有利于培养出学生们的观察能力、思维能力以及应用方面的能力，能够有利于培养出学生们的真才实学，能够有利于培养出学生们真实的情感以及学习态度．能够有利于学生们养成良好的学习习惯，以形成正确的人生观、价值观与世界观。
        2.2科学性原则
　　    化学学习的问题，情境一定要符合客观规律，能够涉及到的事实、知识以及一些思维方法都一定是真实的。必须符合科学的观律，能够在化学问题的解决当中倡导一些情感、态度和价值观等方面的导向全都是正确的。
        2.3明确性原则
　　    在问题的设计过程中切忌含糊其辞、模棱两可，这样会使学生们不知所指，不知所云，不知所措，也就会不知道如何回答。必须要有明确的们问题，学生才能够做出准确的把握与回答，才能够达到理解与掌握并且能够综合的去运用知识。

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        2.4渐进性原则
　　    在问题的环境设置应当是合理而有序地进行，要充分的考虑到各个水平的学生在学习水平与思维方面的理解程度，要做到难易相互适当，对于那些比较复杂的问题，还可以通过多层次的分解，要依照思维方式由浅到深，要由简单再到复杂的过程来设计问题，要循序渐进、层层推进、逐渐深化、环环相扣，只有这样才能够吸引学生们逐步的接近问题的目标。
        2.5主体性原则
　　    在问题的设计时，一定要从学生的实际情况出发，教师要提出的问题需要考虑到所有的学生认知水平，要在“最近发展区”，这样才能够吸引住学生们认真听讲，主动的学习以及积极地去思考。要让全体的学生全都参与进来，要突出学生们的主体作用。
        3.高中化学课堂教学问题设计的实践
        要设计好问题就是上好化学课的最基本前提，它要求老师要精心设计，一定要掌握好问题设计的基本原则。不应当仅仅靠少量的问题来进行一些点缀。而它更加需要教师在灵活的掌握住一些问题的提出时机，要依据教材的内容以及教法的不同与一些学生的实际状况，来精心的设计一些问题，要做好课堂当中的提问。问题应当怎样提出，在什么时候应当提出什么样的问题，甚特别是由谁来回答这个问题，都是需要精心去设计的。因此可以用本节课一些重要的知识点来设计出一些相关的问题．把复杂的问题在解决的过程当中分解成为许多个小段，再把难点进一步分解，从而重点就会得到突出。要把难问题进一步分解成比较容易理解的一些小问题，还要把大问题逐步分解成为一些有关的小问题，因此问题的设计必须要有梯度．要从易到难，要从最基础开始到提高，这些问题之间一定会有联系的，会不断深入提高，要逐步的引导学生们的思维向纵深方向发展。教师一定要选取适当的、开放性的一些问题，要从思维的方法、思维的过程以及思维的结果等方面来不断地引导学生们来运用以前所学过的知识，要寻找更多的解题方法。要进行发散性的思维方式的训练，要使学生们能够更深入地去理解、并且能够灵活掌握运用所学的知识。因此，学生们的学习主动性与积极性就能够得到激励并且充分的发挥出来，学生们对于这堂课的重点与难点的学习就会比较容易解决。
         比如当把镁放入到氯化铵的溶液当中，①所逸出来的气体会是什么呢？②还可能会产生出什么气体呢？这样来检验呢？③H:就是M只会和NH4+的反应，还会是Mg和H20的反应而产生的呢？④而生成的沉淀又会是什么物质呢？可以用有关NH4+水解方面的知识来解释吗？⑤假如是浓NH4Cl为什么没有产生沉淀呢？@Mg(OH)2溶解在了浓的NH4CI溶液当中，就是NH4+和OH合成为NH3?H20就破坏了溶解的平衡,还会产生的H熔解Mg(OH)2呢？怎样来证明所得出的这一结论呢？要利用实验的现象和理论之间的一些差异来发掘出一些问题．会使学生们能够在实验的过程当中产生认知的冲突，进而能够激发出思维。能够提高学生们对于水解平衡以及溶解平衡方面知识的进一步掌握与应用，以提升学生们的实验设计方面的能力。
        4.结束语
　　    在化学的课堂当中的问题，其难度一定要适中。其问题不要太难，也不要太简单，其难易之间一定要有相应的坡度。在提问时要避免太简单，如果过于简单，在学生们的思维就会得不到锻炼；可是在提问时其难度太难也是不行的，假如一个问题就问得学生摸不着头脑，使学生一点都回答不上来，反而就会增大学生们的压力，就会抑制了住他们的思维，就会打击学生们的学习兴趣。我们一定要反对“满堂灌”的方式，但是也不会赞成“满堂问”的方式，其问题太多一定会降低问题的质量，就会使提问局限于形式，对于学生们的思维习惯的养成是不利的。所以课堂上提问一定要问得合适，问得巧妙，问得有趣，问得要有一定的价值，才能够真正的体现出学生们的主体地位以及教师的重要的点拨作用。
参考文献
1、教育部：《普通高中化学课程标准（实验）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》。
2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新课程（实验）学科指导意见》和〈浙江省普通高中3、新课程（实验）学科实施意见》；2006年6月第1版［1］。
4、张璐.略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000，（11）：37-40。
5、[美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年版。
6、江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书（化学1）》、《普通高中课程标准实验教科书（化学2）》。