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小学数学课堂上以学定教模式的探索

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：孙燕

[导读] 以学定教是以学生为主体，发挥教师的引导和启发作用，让学生知道学什么、怎么学，重点培养学生的自主探究能力。

山东省德州市齐河县第四实验小学孙燕

摘要：以学定教是以学生为主体，发挥教师的引导和启发作用，让学生知道学什么、怎么学，重点培养学生的自主探究能力。在小学数学课堂上践行以学定教模式的过程中，教师要结合所教学生以往的学习情况、课堂上的具体表现、每个阶段的测验结果等进行综合分析和判断，采取符合学生学情的措施，精心设计课堂教学方案,开展多元化的活动，给予学生自主探索的空间，激活他们的思维，发挥出教的引导作用，让学生学得有成就感，进而提高小学数学的课堂教学质量。
关键词：小学数学；以学定教，模式探索
        现阶段小学数学教学强调的是因材施教，重点解决学生遇到的困难，帮助他们突破学习的瓶颈,让学生学会学习，改变过去以灌输为主的教学模式。以学定教理念的本质是平衡教与学之间的关系，强调了师生之间合作的重要性，教师的教要建立在学生学的基础上，不随机进行，更不主观臆断，一切以学生为中心。那么要在小学数学课堂上践行以学定教的理念，就要尊重学生的主体性和差异性，了解学生的发展状况，从发现的问题入手，发挥教师的点拨和引导作用，提高学生的认知水平，构建高效的数学课堂。
        一、优选课前先学的内容，激活学生的自学意识
        每个学生对待学习的态度不一样，如果只是设定了笼统地预习任务，部分学生仅仅是将教材上的内容浏览一遍，看看例题，瞅瞅答案，并没有深层次思考的意识，课堂上的表现也不尽如人意，出现了自以为是的心理，不懂装懂，不认真听讲，这样的预习是毫无意义的，也发挥不出先学定教的作用。所以针对小学数学教学而言,要布置预习任务，教师就要将所要讲授的知识进行整合，形成有层次性的系统化的结构，包含了学生可以自行理解的内容，也包含了一些难度较高的内容，在告知学生预习内容之后，要布置一些前置作业，提升学生预习的有效性。
        以青岛版六年级《完美的图形—圆》为例，要让学生认识圆的特征，理解半径和直径的关系，学会用圆规画圆。课前预习中为学生布置自主探索正确用圆规画圆的方法，使其初步具备画圆的能力，让他们在自主探索中摸索出方法。设计这样实践性较强的预习任务，能都调动学生的兴趣，也能促使他们认真地研究教材内容，还能在操作中发现问题，利于课堂上认真地听讲，这对他们快速掌握这一课的内容有很大的帮助。而课堂上教师在讲解的时候可以从学生的困惑处入手，鼓励学生说出自己遇到的问题，再帮助他们找到解决的方法，既调动了学生的积极性，又提高了教学效率，增强了课堂互动的有效性，加固了学生对知识的理解。
        二、观察课上先学的过程，确定精教的正确方向
        要落实先学的理念，除了预习这一条途径外，还可以在课堂上让学生经历自主探索的过程，给予学生充分地时间去观察、猜想和验证，教师则重点观察学生的学习过程，针对学生出现的一些问题进行引导，也能高效的完成教学目标。所以在小学数学的课堂施行以学定教的模式，教师要在恰当的时机开展自主探究的活动，鼓励学生之间相互合作和探讨，依据学生的探究过程和结果确定教的方向和方法，让学生经历了解、领悟、解析和运用的过程。

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         例如《啤酒生产中的数学—比例》课堂教学中,先抛出两个问题：比例是如何得出来的？那两种量可以形成比例关系？前一个问题不需要学生深入地探索，重点放在第二个问题的解析中，请学生依照着自己在预习中获得的信息举例说明：速度一定时路程和时间，四变形面积公式中面积与底、高之间的关系、工作时间、速度和总量等，让他们用画图的形式表示出某两种量之间的关系，讲述图表的含义，如学生画出了路程和时间的关系图，依照着关系图推断行使一段距离所需要的时间，检验他们是否真正掌握了比例相关的知识。最后板书一组数据,提供给学生一点观察的时间，判断出数据表中两种量之间是否构成比例关系并说明理由，使其掌握比例关系成立的特征。这样在课堂上适当地引导，让学生在探索中掌握知识，增强了教学效果。
        三、提供自主思考的空间，了解学生的思维特点
        学起于思，有了思考才能进行深入地学习。先学后教的理念中可以把先学理解为学生主动思考的过程，依据学生的思维特点确定指导的方法，能够加深学生对知识的理解，产生深刻的记忆，促使他们快速抓住知识的本质，真正达到学会的效果。结合实际的教学情况来看，学生经常会犯同样的错误，同类型的题目讲了很多遍，总有学生出错，这只能说明他们当时听懂了，但是没有留下深刻的印象，学习时没有独立思考，针对这种情况教师可尝试先让学生思考之后再讲解的莫斯，提供给学生自主思考的时间，促使他们用自己的方法尝试找到解决方案，这样就能了解他们的思维特点，找出他们在分析过程中漏掉的部分，这样可以帮助他们找到适合自己的学习方式。
        譬如《冰淇淋盒有多大—圆柱和圆锥》中，这一课的重点是让学生认识圆柱、圆锥的高,了解这两个图形的特征，要发展学生的思维能力和空间观念。出示几张圆柱、圆锥、长方体、正方体的实物图片：牙膏盒、圆形玻璃杯、冰淇淋盒、沙锥等，请学生分别说出隐藏在这个物体中的立体图形，在说的圆柱和圆锥的时候，学生出现了卡顿的现象，教师则鼓励他们提出问题：“为什么要叫圆柱体，圆柱有几个面？它的底边和高在哪儿？”从这些问题入手进行一一探讨，使学生逐步地掌握这两种立体图形各部分的名称及整体的特征，有效地培养了学生发现和解决问题的能力。再如利用习题巩固学生所学知识的过程中，先不分析复杂的题目该如何解答，而是让学生自主思考得出结果后提问为什么，让学生说出自己的解题过程及思路，带动其他学生去判别和思考，使更多的学生参与进来说出不同的看法，找到多种解题方法，通过这种对比借鉴的方式能够加深学生的理解，完善他们的解题思路，也发挥了教师的引导作用，改变了学生以题海战术为主巩固知识的方式，提高了学生的思维能力。
        总之，在小学数学课堂上践行以学定教的模式，教师就要做到随机应变，不断的优化教学方案，真正做到以学生的发展为本，将教学重点放在思维的启发、方法的教授、良好习惯的培养等方面上，让每位学生都能获得利于终身良好发展的技能，使得教育教学的质量取得实质性的进展。
参考文献：
[1]赵五秀.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略初探[J].学周刊,2020(02):41.
[2]赵慧. 小学数学以学定教的课堂构建分析[N]. 发展导报,2018-05-04(018).
[3]丁佐龙.以学定教模式在数学教学中的运用探讨[J].成才之路,2016(16):81.