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小学语文读写策略探究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：孟倩

[导读] 语文作为一种社会交际的工具，其核心功能更多的在于能够熟练运用口头和书面进行人际交流。

辽宁省丹东市六纬路小学孟倩 118000

摘要：语文作为一种社会交际的工具，其核心功能更多的在于能够熟练运用口头和书面进行人际交流。读写结合教学一直受到小学语文教育的关注，众多的教育专家致力于研究阅读与写作的有机结合,综合提高学生的阅读和写作能力。因此这就要求现在语文教学要更加重视读写的结合，同时在新课改的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的关键点和难点。本文通过文献综述法和实践研究来探究读写结合的概况，读写之间的相互作用以及在实践教学中如何运用读写结合来进行语文教学，来研究小学语文中读写结合的实施策略。旨在践行新课改的新要求，有效的提高学生的语文综合素养。
【关键字】小学语文教学    读写结合    实践教学    实施策略
        （一）研究背景
        小学语文作为一门人与人之间沟通交流的基本工具，是一门重要的基本学科，既需要工具性,又要具有思考能力。在新一轮的基础教育课程改革的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的一个关键点和难，小学是写作能力培养与锻炼的基础阶段，同时培养读写能力并把读写结合起来非常重要。特别是在小学教学阶段，对学生要求不仅可以读懂课文的内容，还需要在阅读过程中产生自己的想法和理解，从而培养出学生对阅读的兴趣。在阅读教学中，要求学生可以理解课文的内容，养成良好的阅读习惯，并通过阅读来激发出想要描写自己生活环境的文章的想法，并养成写文章的习惯，
由此我们可以看出，小学阶段主要目的是培养良好的阅读习惯和写作意识。将阅读与自己的生活环境经历的事情联系起来，产生共鸣，从而使学生们用文字表达自己的感受和想法，将书本里的内容转化成自己的文字输出，让学生们在写作中有话可说。
        一、读写结合概述
        1.阅读教学的现状
        自从1903年语文独立设为一门学科以来，语文教学以“读”为主逐渐变成以“讲”为主，这虽然是一种进步，但是却容易让学生处于被动学习的位置。到五十年代初，“谈话法”开始流行，以“问”为主导，进行语文教学，这种方法增加了学生的主动性，从单向教学变成了双向交流。但是却一定程度忽略了“读”这个本体，所以，在语文课程进行一定程度的改革之后，现在的阅读仍有一些问题，主要表现在：第一：阅读教学虽然注重了学生对于课文内容的理解思考，但是少了对篇章结构和语言表达技巧发面的引导。第二：阅读教学过程应该是，教师，作者，学生之间的交流和对话，但是在具体的教学中，主要是教师跟学生之间的交流，没有进行深层次与作者之间的交流理解。
        2.写作教学的现状
        在新的教育理念的指导下，写作教学呈现除了新的发展态势。更加重视作文过程的人本化，取材源于自身的生活环境和生活经历；表达更加多元化，个性化，激发学生们更多形式的作文表达；学生们的思维更加具有创造性。同时作文教学中还出现了具有自己特色的不同的流派，比如作文序列训练，主要包括以文体为序，以语文知识为序，以能力训练为序等三种序列训练。还有著名儿童教育学专家李吉林创立的情景作文训练，具体过程大致为通过创设具体的情境，然后让学生观察情景，身临其境体验情景，来开括学生的思路，激发学生的文学创作。让作文更加生动真实。
       二、读写结合的重要性和必要性
        （一）读写结合的重要性
         读写结合的重要性其实一直都在反复强调，同时也有很多学者也在研究如果进行更系统的读写结合的教学.我们从下面两个方面说一下读写结合的重要性。
        1.读写结合符合阅读心理过程
        观察阅读的整个过程我们可以看出，阅读分为两个心理过程：首先是从外到内，从语句到文中思想，从篇章段落到作者情感，从每一段到整体。其次是从内到外，从整体回到部分，从情感又体会作者的写作技巧。这两个过程，先基础理解，再反复提高。正好与写作相呼应。
       2.读写结合符合学生的心理特点
        学生整体语言表达能力的形成主要在于最开始的素材的积累。学生在学习初期，倾向于模仿和表现。教材中大量的范文，很好的提供了模仿的素材。同时由于儿童遗忘性较强，一边阅读一边练习模仿写作，更能巩固所积累的知识。

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        阅读其实是一个对信息输入，整理，输出的一个整体的过程。而在单独的阅读教学中，只注重了阅读对于信息的输入，并没有系统的形成吸收和输出。而读写结合则更好的完成了整个读写过程对于信息的处理。将积累的素材转化成自己的成果。
《全日制义务教育语文课程标准》里提出“要重视语言的感悟、积累和运用”（注明出处），这句话其实讲的就是读写结合.感悟积累是什么?就是通过大量的阅读来积累语言知识。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。
        三、读写结合的方法
        语文教学一定要注重教学过程中，是教的课文文本，还是教的语言能力。要明确教学目标，在一堂语文课上，教学内容达到教学目的才是一堂精彩的课。要有重点，不要广撒网，要重点培养，形成系统。要在教学中循序渐进，慢慢引导。
        写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来
        写读书笔记可以帮助我们加深对文章的理解，提高阅读和写作能力，同时积累素材，加深印象。读书笔记通常有三种形式：编写内容提纲、写读后感、摘录文章中的好词好句。
        1.在学习了《成长》这篇文章后，我们看到主人公约翰的父母是如何从小培养约翰的生活能力和收入支配，结合自己平时的生活，写一篇读后感。
        2.在学习了《凡卡》之后，请自由发挥，写一篇书信寄给凡卡，将自己看到他的生活之后的想法和想对他说的话写给他。
        3.在学习了《顶碗少年》这篇课文后，请以《如何面对生活中的挫折》为题，结合自身的经历，也可以举例说明，应该如何面对并克服生活中的挫折和困难。真正的理解柳暗花明又一村的开括感和成就感。
        四、教学经验总结
        根据多次实习中对于小学语文教学读写结合的实践，主要总结出了一下几种可以在课堂上进行读写结合的方法：
        1.抓住重点的词，句进行模仿写作
        2.对重点词句整理归类引导创造
        3.对整体片段进行语言上的品味和感受，模仿写作
        4.抓住文本中的空白点，发挥想象，培养独立思考和创造的能力
        5.抓住文章中的延伸点，引导扩展创作
        6.写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来
        其他具体情况也可以在具体授课的时候进行改进总结和整理，总体来说，读写结合要更多的注重在阅读的过程中引起共鸣，主动引导学生进行作文，激发学生写作的兴趣，养成学生读写结合的习惯。要多积累，多运用，多改进，多反思，多整理，更好的提升学生的综合语文素养。
        五、总结
        小学语文作为一门人与人之间沟通交流的基本工具，是一门重要的基本学科，既需要工具性,又要具有思考能力。在新一轮的基础教育课程改革的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的一个关键点和难点，小学是写作能力培养与锻炼的基础阶段，同时培养读写能力并把读写结合起来非常重要。特别是在小学教学阶段，对学生要求不仅可以读懂课文的内容，还需要在阅读过程中产生自己的想法和理解，从而培养出学生对阅读的兴趣。
        本文首先通过研究并践行新课改的要求，在要提升读写结合能力的大背景下，阐述本课题研究的意义，研究思路和研究方法。结合本人在实习中的实践教学的案例分析，在听其他教师教学中的学习心得，以及优秀教师的典型教学设计和教学环节，总结出读写结合的多种有效形式，更加系统有效的研究读写结合的方法。最后，系统的论述小学语文教学中读写结合的实施策略，此章是本论文叙述的核心部分，总结出实施有效的策略，提升语文教学水平，更好的提高学生们的语文综合素养。
参考文献
[1]金毅. 关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学,2011.
[2]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.
[3]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.
[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011:8-13.