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浅谈初中道德与法治课程中“探究与分享”活动教学策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：王彪

[导读] 初中阶段的学习是学生各方面全面发展的重要时期。

贵州省江口县第四中学王彪 554400

摘要:初中阶段的学习是学生各方面全面发展的重要时期。初中道德与法治教育与学生的全面发展密切相连，但受传统教育的影响，在教学中尚存在一些问题，如教师仍没有摆脱“填鸭式”的教学模式，学生没有真正成为探究的主体，对该课程的学习热情不高，教育效果不是很好等。如何改进初中道德与法治教学，提高学生的学习热情和教学效果，是道德与法治教师应认真思考的问题。本文将从部编材料人教版的初中道德与法治的课程内容“探究与分享”的活动来探讨一下适合开展的教学策略。
关键词:初中道德与法治探究与分享教学策略
        引言:初中阶段的学生正处在思想逐渐成熟时期，加上网络的迅速发展，使他们的思想更加复杂。在初中道德与法治课程中,教师重视学生在生活、学习中树立诚信、自尊、正义、守法、爱国主义等核心价值观，忽略了其内化过程，加上传统教学模式，死记硬背的学习方法不仅会削弱学生学习道德与法治的兴趣，削弱学生在接触自然和社会中获取经验和知识，且不利于学生真正理解道德与法治。作为一名道德与法治教师，要通过课程教学培养他们树立正确的道德与法治意识，提高他们辨别是非的能力和教学效果。
        1. 初中道德与法治中探究与分享活动的内涵
        在初中的道德与法治课程中，“探究与分享”其实是一次教学活动的开展，它的开展方式和类型多种多样，可以包括体验反思类型、思维拓展类型和情景教学等等，主要是进行探究活动和分享活动这两项活动。在课程中，学生在老师的指导下，学习如何利用探索的方法去获得自己不知道的知识，培养自己探究问题的能力，同时学生可以将自己的收获分享出来，表述出自己对问题的认知和情感态度，在探究问题中的经验总结，学生也可以听同学的发言，在同学的经验里面去比对自己和他人的注重点有没有什么差别。通过这样的探究和分享的过程让学生在道德与法治课程中转换成主动学习的角色，改变当前的传统课堂总是听老师单方面的输出的局面。这样的思维锻炼能够使学生增加自主学习的能力，在自己的思考之后建立更为正确和坚定的观念。
        2. 当前初中道德与法治探究与分享活动存在的问题
        2.1 教材编写的内容比较混乱
         翻开学生的教材，从目录便可以看出，学生需要学习的内容是很多的，但是每个课程的内容并不长。对于初中生而言,学生具备了一定的思考能力，如果不对课程展开一定的深度扩展，对于学生而言课本上表述的内容都太过于浅显。这样繁多的内容设置一方面不便于教学的开展，每次老师都要准备比较多的课件，另一方面，课程的内容不能简单明了地呈现，学生在课程中的教学质量不高，不利于学生长久地发展。
        2.2 课本知识跟不上时代发展，内容深度与学生的理解能力不符
       “探究与分享”栏目是道德与法治中出现频率最高的一个板块，在每个课程框架下都会有探究与分享的出现，数量太多.而且由于课本内容太多，探究与分享的内容也很多，学生在探究与分享的思考下还没总结吸收到结果就要跳到下一个探究与分享中，一堂课下来之前思考的结果又忘掉了不少。而且有些问题的设置和文中的内容关系并不大，甚至问题很超纲，学生根本不知道问题的出发点和想要探讨的方向，在这种情况下一头雾水的探究是没有意义的，不仅浪费学生的时间，久而久之还会产生一种厌倦的感觉。

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        3.在初中道德与法治中开展探究与分享活动的策略
        3.1 创设生活化教学情境，拓展教学素材
        初中人教版道德与法治教材的内容丰富多样，内容贴近生活。然而，由于地域和空间的影响，编者忽略了教材中的案例与初中生的现实生活联系并不密切的关键因素，最终这种脱节降低了学生的学习兴趣。生活化情境的创设强调生活化，也就是情境来源于生活，通过生活化情境的创设，可以让学生在学习的过程中将理论和实践联系在一起，并且通过生活情境更好地学习理论知识、学习理论知识更好地指导生活实践，进而促进课堂教学有效性的不断提升。因而，教师可以依托教材提及的生活素材为学生拓展出有趣、与时俱进的情景教学，充实道德与法治学科内容。
         3.2 巧用信息化情景，简化重难点知识
         将多媒体和网络技术引入初中德育课和法治课，不仅能有效地提高教学效率，而且有助于培养学生简化重难点知识的学习,为他们的长远发展提供帮助。例如，在“在品味情感中成长”的教学中，教师可以巧借多媒体来创设情境，如依托多媒体展示具有浓郁情感体验、审美情趣的视频、动画、文字等，让学生参与讨论、分析，在共同探索中解决问题，正确认识自己的情感成长，学会对自己积极和消极的情感体验有效处理。最终开阔学生的思维，提高初中生的综合实践能力。
        3.3创设趣味化的游戏情境，活跃课堂气氛
        趣味化的游戏情境的创设在教学活动中具有一定的必要性，对教学活动的开展有着很大的帮助。趣味化的游戏情境充分体现了“寓教于乐”这一教学理念，能够让学生在游戏当中轻松有效地学习相关道德与法治知识，对课堂参与度的提高和课堂气氛的活跃都有很大的帮助。因此在教学过程中，教师需要有意识地创设相关的趣味化的游戏情境，从而活跃课堂气氛、帮助学生更好地学习和理解道德与法治。
比如在“多彩的职业”这一课的教学过程中，教师如果仅仅是单一地讲授有关职业的知识，便难以让课堂气氛活跃起来，也不利于学生更好地学习这些职业。在这种情况下，教师就可以创设趣味化的游戏情境，从而帮助学生更好地理解这一课的内容。教师可以让学生先对一些职业进行一个大概的了解，然后让学生在其中选择一些职业，教师说出一个职业，相应职业的学生就必须快速做出相应的动作，并且说出“假设我是一名教师，我将教书育人”这样的话语。通过这样的趣味性游戏情境，可以充分调动学生的积极性，让课堂氛围更加活跃，还能够让学生在游戏中更好地掌握相关的知识内容。
        结语:综上所述，要在初中道德与法治教学中取得较好的教学效果，在探究和分享的版块让学生有实质性的成长，教师必须创新教学模式，吸引初中生的学习兴趣，拉近教材与学生实际生活的距离。同时，将学生家庭、学校、社会的生活经历与道德与法治课堂教学相结合，设置情景，克服道德与法治课程脱离实际的阻力，切实有效地激发学生学习道德法治课程的积极性，让道德与法治课程真正回归到我们的生活中去，最大限度地促进学生的健康成长。
参考文献
[1]肖晔.初中思想品德教学生活化的实践与探索[J].学周刊，2012（13）：24-25.
[2]林萍.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学思考[J].科普童话?新课堂：下，2017（8）：40.
【本文系2019年贵州省教育科学规划课题“初中道德与法治课中"探究与分享"活动教学策略研究”(课题编号:2019B120)阶段性研究成果之一】