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小学语文园地教学的探究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：邬江

[导读] 园地教学能帮助学生巩固所学知识，也能帮助教师了解学生对所学知识的掌握和能力情况。

湖南省长沙市芙蓉区育才第二小学邬江 41000

【摘要】园地教学能帮助学生巩固所学知识，也能帮助教师了解学生对所学知识的掌握和能力情况。园地教学也是课堂教学的延伸，是检验学生知识掌握的程度，促使学生向正确的学习目标前进的手段之一。恰当的进行园地教学，使其成为课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的另一教学途径。
关键词：小学语文；园地教学；探究
        随着时代的发展和变化，讲课新观念也随之改革，其就像一缕新的生机，为陈旧的课堂教学增添了新的活力，也唤醒了以往沉溺在应试教育中的学生思想，迈入了新的殿堂。新课程标准下，老师更需要重视对学生素质的培养，更着重营造轻松愉悦的课堂氛围，以及重视园地教学。这样，才能提升小学语文教学的效率和质量，为学生进行更深层次的学习节省出时间。
        一、小学语文教学的现状
        （一）教学理念落后
         在目前小学语文教学过程中，一些教师受到传统教学观念的束缚，教学理念较为落后。比如过分地注重学生的分数,采用满堂灌和填鸭式的教学方法，一味地进行知识点的讲解，忽略了学生的接受情况、学习体会和个性表达，不利于学生主观能动性的发挥。尽管新课改和素质教育对教学改革提出了明确的规定和要求，可是一些小学语文教师还是受到传统教学理念和教学方法的惯性影响，很难快速适应和改变，依然沿用过去的教学经验和方法开展教学，着重培养学生应付考试的能力，忽视了对学生综合素质的培养和提升。在小学语文教学过程中，一些语文教师通过让学生死记硬背来记忆知识点，并通过大量的试题练习来提高学生的应试能力，学生在学习过程中缺乏乐趣，学习的积极性和主动性不足，不利于语文教学质量和效率的提升，同时也不利于学生的长远发展和园地教学的有效进行。
       （二）忽视对学生学习兴趣的培养
        兴趣是学生最好的老师，学习兴趣的培养有利于学生更主动地去学习。在小学语文教学时，一些教师只是简单地照本宣科、讲解知识。他们忽略了语文学习兴趣对学生的重要性。学生被动地进行学习，缺乏对语文知识发自内心的渴望，很难全身心地投入到语文学习当中，只是为了应付考试和完成教师的要求，这不利于学生对语文知识进行深层次的理解和运用，也不利于提升小学语文的园地教学效率。
        （三）学生的学习自主性没有得到有效发挥
        现阶段，很多小学教师在语文教学中还是以自我为中心，学生的主体性没有发挥出来。课堂的绝大部分时间都被教师占用，留给学生进行自主探索和思考的时间十分有限。课堂上学生不是在听课就是在完成教师布置的任务，学生很难有自己发挥的空间。课上教师不停地对知识进行讲述、示范和演示，把知识点揉碎了教给学生,生怕学生学不会，学生不需要过多的思考，只需要对教师讲授的知识点进行记忆就可以。这样做不利于学生自主思考能力的培养和创新能力的锻炼，使得语文学习过程变得呆板、无趣。
        （四）师生缺乏有效的沟通交流
        在小学语文教学过程中，很多教师缺乏和学生有效的沟通交流,不了解学生实际的学习情况和学习中遇到的困难，导致小学语文教学缺乏针对性，不能真正做到因材施教。教师片面地根据自己的教学计划进行授课，忽略了学生的实际学习情况。

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有些学生不能很好地跟上教师讲课的进度，积攒的问题得不到有效解决，慢慢就失去了对语文学习的兴趣和信心，不利于小学语文园地教学的提升和教学质量的发展。
        二、小学语文园地教学的策略
       （一）教师要及时进行园地教学，达到巩固学习的目的
        教师要及时进行园地教学，所谓及时，指的是教师要在学生学习完相关知识后以最快的速度让学生通过园地教学这种形式来巩固。如果园地教学不及时，园地教学检验教学成果这个重要的作用可能会体现的不那么充分。园地教学慢慢会成为学生的一个负担，影响学生对于语文课程的学习。如果园地教学成为其学习的一个负担的话，那么他们将会对语文学习产生畏难情绪，使他们今后的语文学习会受到很大的影响。因此，及时进行园地教学对于保证学生能够学习的主动性，巩固学生学习的效果有着重要的促进作用。
       （二）激发学生的兴趣
        长久以来，人们往往把园地教学的功能定位于“整合教材”和“单元教学”，导致园地教学陷入了机械重复、单调封闭的误区。小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的园地教学已不能适应素质教育的要求。我根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的园地教学，争取使园地教学富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文园地教学的一种，让学生总保持一种新鲜感。这样使学生不觉得是为完成老师的园地教学而被动学习。
        （三）培养学生口语交际能力
        读书是读懂文章内容表达的思想，理解作者要表达的情感，也是同学们领会语言文化的魅力，学习语言文化的重要途径。园地教学中安排朗读能让胆小的学生也能放开手脚，发挥水平，得到充分的朗读锻炼。在增加课文朗读的同时，还要让孩子有机会说。“说”的形式有：向父母讲一讲当天学到的知识；向父母读一读自己喜爱的诗词句子，背一背教师要求背诵的文本内容，讲一讲通过课文学习明白了什么??通过此项园地教学,培养学生准确进行人际沟通与交流的能力。
        （四）提高学生园地教学的积极性
        园地教学是老师和学生交流的阵地，在这块阵地上也应发挥学生的主体作用。五角星，是小学低年级学生喜欢的嘉奖方式，可时间久了，就会发现不同的学生态度也不同了。园地教学质量虽无明显变化，但好的更好,差的更差了。针对小学生好胜心强的年龄特征，必须引入有效的竞赛机制。老师可尝试采用园地教学的方式，将学生园地教学的成果展示，由全班学生评选出园地教学的明星。
        总结：总而言之，不管是以贴合小学生年龄层次开始，还是以小学语文讲课的现实开始，都需要老师在语文讲授中重视园地教学的搭建。学生在富有朝气和活力、洋溢着聪敏和思维火花的环境中学习，能够主动加入并出现情感默契，在平等自由的氛围中，语言表达技能、自主技能、探究技能等得到显著的进步，为将来语文知识的积累和运用打下坚实的基础，为学生以后的发展做出贡献。
参考文献：
[1]方丽琴.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2017(15):122-123.
[2]冯勇.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2015(35):55-56.
[3]张志金.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2015(31):35.