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小学高年级文言文教学方法探讨

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：王文婷

[导读] 小学高年级阶段文言文教学的目标，是让学生可以掌握文言文这一工具，能够自主地解读文言文，具有自主阅读和解析古文的能力。

陕西省宝鸡市千阳县城关镇中心小学王文婷 721100

摘要：小学高年级阶段文言文教学的目标，是让学生可以掌握文言文这一工具，能够自主地解读文言文，具有自主阅读和解析古文的能力。为了达到这一目标，此阶段的文言文教学，应以教材中的单篇课文为基础阵地，让学生掌握常用词和常用语法，由此扩展到包含同类语言点的课外文言篇目，提高学生对常用词的熟悉程度。在此基础上，教师要有意识地帮助学生建立文言文语言系统，让学生真正掌握好文言文这一工具。
关键词：小学语文；文言文；教学方法
        文言文教学历来就是小学阶段语文教学的难点。2019 年秋季学期起，全国中小学语文开始统一使用部编版新教材。和以前各版本教材相比,新语文教材各年级文言文的比例都大幅度增加，这也足以体现出文言文在语文教学中的重要地位。小学语文从三年级开始出现文言文课文,到六年级共 13 篇；初中语文教材共 39 篇文言文，涉及《战国策》《列子》《淮南子》《史记》等典籍,占大约 25% 左右的篇幅.这就对本不乐观的中小学文言文教学提出了更高要求。面对新的教材，要更好地完成这一教学任务，就要弄清楚文言文教学的目的是什么。只有明确了文言文的学科任务，明确了文言文教学的目标，才能更好地制定教学计划，研究适合的教学方案，从而提高教学效率。
        一、小学文言文教学现状分析
         现阶段的小学文言文教学，教师教得枯燥无味，学生学得被动无趣。从教师的角度来说，由于文言文字词晦涩，知识点多,教师教学多采用重点字词讲解、句子串讲等方式，强调背诵、翻译、默写，本来或优美或深刻的文言名篇，被分解得支离破碎，只见词语不见篇章。从学生的角度来看，学生主观认为文言文脱离生活，有时代距离感，无法产生共鸣，兴趣不高，上课记笔记，课后背课文。其结果就是老师讲一篇，学生背一篇、会一篇，却很难做到理解掌握知识，也无法培养自己的学习能力和思维能力。遇到新的文言文篇目，大多数学生仍然是两眼一抹黑，老师需要全部从头教起，教师和学生都疲惫不堪。结合语文教材的篇目分析，学生提出的文言文有时代距离感，这并不是文言文的独有问题，教材中有些现代文、外国作品也存在类似情况。时代距离感，这只是问题的表面，文言文难学的根源是读不懂。学生一接触课文，第一印象就是读不懂，自然提不起学习兴趣。
        二、培养学生对文言文学习的兴趣
        （一）精选相关故事，激发学生学习文言文的兴趣爱听故事是学生的天性，因此，笔者经常采用故事导入法来激发学生学习文言文的兴趣。人们常说：语文教学，实际上就是讲故事，文言文教学尤其如此。因为所有的故事都有情节，每一个故事都是引人入胜的，就像讲故事的人所说的“且听下回分解”一样，在关键处戛然而止。这样可以激发学生的好奇心，从而培养学生的积极思维，使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生学习文言文的兴趣，使他们专注于新课程的教学活动。通过这样的方式设置悬念，使学生进入故事情境，并掀起一个小小的高潮，达到了促使学生急于了解课文的目的。

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        （二）注意方法引导，让学生享受学习文言文的乐趣在中国古典文学，特别是文言文的教学中,笔者十分重视学习方法指导，如使用口译、朗读、讨论、提问、拓展练习等方法，充分调动学生学习的积极性和创造性。学生从最初对教师讲解的依赖，到逐渐脱离教师讲解。还可以在课堂上引入情景教学方法，让学生模仿情景、扮演角色，体会课中的意境，达到如见其行、如闻其声的艺术效果，享受到学习文言文的乐趣。俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔。”教授文言文，尤其如此。此外，在翻译句子时，由于所处的时代不同、环境不一样，语言形式也发生了很大变化。对于生疏的词语，笔者引导学生尝试用“猜”的方法，对于一些第一次接触的关键词语，让学生大胆“猜测”。要求学生“猜测”时必须联系上下文，不能脱离实际乱猜。猜想的过程，也是学生想象力、理解力迸发的过程。猜想的结果和课文内容吻合更能让学生享受成功的乐趣。这样的训练增强了学生的学习兴趣和研究兴趣。在以后的学习中，学生通常会养成阅读、猜想、理解、分析的良好习惯。
        三、文言文教学应建立文言文语言系统
        （一）以教材中的单篇课文为根本，采用合适的教学方式，让学生掌握常用词和常用语法拿到文言文课文，教师先不要着急讲解字词，可以先请学生耐下心来，大声、反复诵读课文。现代汉语是从古代汉语发展而来的，有些基础词汇、语法都没有太大改变，所以，对于浅显的文言文，只要耐心多读几遍，大部分意思学生是可以自行理解的。南宋朱熹在《训学斋规》中强调，“古人云：‘读书百遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说。自晓其义也”，正是对这种情况的最佳解释。对于课文中的语言难点，《论语?述而》提道：“不愤不启，不悱不发。”在学生有困难时候，教师对关键字词进行有针对性的讲解，指导学生发挥主观能动性，查工具书自己解决问题，可以让学生意识到自己的短板，有针对性地学习，提高学习效率。
        （二）以语言点为标准，选取合适文章作为课外拓展阅读材料由于文言文是历史的语言，虽然现在语文课本中的文言文篇目已经大大增加，但文言篇目的绝对数量仍然很少，仅凭这几十篇课文，要达到可以自主阅读理解浅显文言文的教学目标，仍具有一定难度。为了解决现实中无语境的问题，可以采用群文阅读的方法，巩固常用语言点。有不少教师已经认识到补充文言文阅读材料的重要性，但对于选择什么样的文章作为补充阅读的材料，却没有一个合适的标准。因此，选择文言文拓展材料，除了考虑合适的内容外，更需要关注语言点的配合度，最好选择包含教材篇目同类语言点的拓展文章，让学生以课内学到的语言知识去解读课外拓展篇目，可以起到反复练习、巩固的作用，达到真正掌握语言点的目的。
        四、结语
        黄厚江在《文言文该怎样教》中提道：文言文的学习，价值是多方面的。文言文教学的内容应该包括四方面：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。毫无疑问，在这四者中，文言是文言文学习的基础，假如作为基础的文言字词、语法都未能理解透彻，那文章、文学、文化就根本无从谈起。因此，文言文的教学应夯实语言基础,打牢根基，让学生真正掌握文言文这一语言工具，才有可能上升到文学性、人文性，达到核心素养的高层。
参考文献：
[1]罗建霞. 浅谈小学文言文教学[J]. 才智, 2011(6):62.
[2]张亚新. 小学古诗文教学的理论和实践[M]. 语文出版社, 2002.