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高中语文教学中小说群文阅读现状与措施

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：王美智

[导读] 阅读能力是体现语文综合素质的最硬指标，也是构建学习型社会的必然要求，而群文阅读则是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

西安市鄠邑区教科局教研室王美智 710300

摘要:阅读能力是体现语文综合素质的最硬指标，也是构建学习型社会的必然要求，而群文阅读则是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。教师应结合高中生的年龄特点及多元化学习需求开展具体的教学活动。单篇阅读与群文阅读是共存的，给学生更好地学习语文知识开辟了全新的道路，小说群文阅读能引导学生基于更高层面来聚焦阅读目标、合理取舍阅读内容，开阔学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、文化理解与传承的协同发展。
关键词:高中语文小说群文阅读措施
        引言:在当前中小学语文教学实践中,群文阅读的重要性和实效性日益受到关注和肯定.“群文”阅读一词经由台湾赵镜中教授介绍到中国大陆之后，经过一些学者的进一步研究和深化，作为一种新兴教学理念逐渐进入公众视野。所谓群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
小说群文阅读教学，就是一种围绕相关主题将课程内容和文本加以整合，而后聚焦并建构课堂教学的过程。群文阅读能够让学生穿梭于不同文本和不同话语体系之间。我们可以将某一单元、某一本书作为素材，也可以将教材内外的相关内容加以灵活组合甚至拓展深化，但相关材料的处理必须围绕同一主题进行。群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践，不过，小说群文阅读教学作为语文教学模式的大胆尝试与创新，还处在摸索阶段。
        1.当前高中语文小说群文阅读教学的现状
        1.1严重滞后的语文阅读教学方法
        传统的阅读方法，既不受学生主体的欢迎，又与高考背道而驰，它还在使用归纳段意，总结主题，欣赏艺术特色这三段论的陈旧教法，千篇一律，毫无生机，学生的阅读兴趣得不到培养，也严重影响了学生的阅读效率，而群文阅读是将一组文本有机组合后通过对比剖析，鉴赏这组文本的异同，所以传统的阅读方法已经严重滞后，也不能满足学生的兴趣要求，同时也与快节奏大容量的新高考格格不入。
        1.2 会受到应试教育思想的影响
        在应试教育这一思维模式的影响之下，即便是在实际教学的过程中花费很多的时间和精力，但是也难以对实际教学效果做出保证，高中阶段中之所以会开展阅读教学工作，就是为了让学生通过学习养成较为强劲的文章理解能力，促使学生的阅读量得到大幅度提升，也可以让学生的写作能力及应用能力得到大幅度提升，但是高中生本身是面临高考的，为在高考中获取到更多的分数，教学目标也逐渐从对文章内含的理解转变为对各个语句的理解，甚至还有一些教师会使用题海战术，让学生在多做题的基础上找寻到规律，逐渐在学习的过程中形成条件反射，看到什么做什么这一模式是深入人心的，但是学生的需求及能力培养却没有得到应有的重视。
        1.3 教师没有对阅读文本形成清晰的认识
        在教师本身都没有对阅读文本含义形成清晰认识的背景之下，即使开展了群文阅读，也仅仅是向学生阐述流于形式的阅读规律，仅仅重视题目的准确性，难以让学生在阅读的过程中感受到乐趣。

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将回答问题作为终极目的，教师自己并没有对文本产生独到的见解，也不清楚选取的群文阅读的文章之间的联系、相似之处，单单是依据标准答案，学生难以了解到怎样阅读，这样一种单方面的将教师作为主体的填鸭型教学模式，难以对学生的思维能力得到培养，更是会对学生的学习兴趣起一定的遏制作用。此外，施行题海战术的过程中，有可能让学生出现一定逆反心理，难以使学生的阅读能力提升。
        2.小说群文阅读在高中语文中的开展措施
        2.1立足教材，帮助学生吃透教材
       教材内容经过专家层层把关、严格筛选，课本中的短篇小说文章内容精短但教育意义深厚，应该是最符合以上要求的.教材是师生共同生成课堂教学的根本，教师在抓住教材的同时，可适当补充一些课内外的相关材料作为辅助，这对我们有效开展阅读教学大有裨益。相对于传统的单篇文章教学，群文阅读教学要求学生有更快的阅读速度。群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学，课堂教学时间并没有延长，而阅读量却成倍增加，学生的阅读压力也随之增大。这就意味着教师在补充材料选择时务必要严格把关，做到主题统一，内容精选，充分了解学生的阅读基础、能力和阅读心理，正确把握教学目标、要求、重点和难点。在阅读方法上，做到精读和泛读相结合，教材内容必须精读，补充材料泛读即可。
        2.2注重学生的主体地位，助力师生共同群文阅读
        高中语文教材中囊括了众多经典之作，其不仅经历了长久的历史考验，还积累了丰富的民族情感与智慧的精髓，并得到了世人的认可。阅读的过程，其实就是学生和作品以及作者之间互动交流的过程。群文阅读是一种深度学习的方式。所谓深度学习，就是一种主动的有目标有计划有成效的学习，它既运用形象思维和逻辑思维，还要有创造性思维的参与，要求学生做到举一反三，需要情感参与力、联想感发力、理性分析力和创新迁移力共同生发、交互叠加的学习状态和学习过程。教师要善于把课堂交给学生，转变自身角色,从课堂绝对主导者转变为知识的组织者和甄别者，以及引导学生成为展开高效阅读的鉴赏者。
        2.3 培养学生对比反思的阅读习惯
        在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。在高中语文的小说群文阅读中，需要充分体现出群文阅读的优势以及价值，也就是老师要引导学生对比反思，这对于学生进行群文阅读是非常有利的。传统的单篇文章的阅读学习只是简单分析，学生对于文中的人物和故事情节的领悟有限，在群文阅读中学生锻炼从不同的文章去反思它们的相似，故事的发展的起因结果等等，把握住文章的思想交融渗透，对学生的综合素质和阅读能力的提升十分有益。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。
        结语:小说群文阅读教学，可以为教师及学生带来崭新的发展空间，更是为语文教学带来了一片崭新的天地,认真的去贯彻落实小说群文阅读教学这一教学模式，肯定可以在实际教学的过程中，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升。
参考文献
[1]于泽元，袁伶逸.群文阅读的内涵、精髓与核心价值[J].基础教育课程，2016（21）：30-34.
[2]林国胜.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].中国校外教育,2019(32):101，103.