优化小学数学课堂教学的策略探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

优化小学数学课堂教学的策略探讨

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：谭梅

[导读] 数学是小学阶段教育中的一门重要学科，但是由于教学内容比较枯燥，致使很多小学生缺乏学习兴趣。

湖南省永州市蘋洲小学谭梅 425100

摘要：数学是小学阶段教育中的一门重要学科，但是由于教学内容比较枯燥，致使很多小学生缺乏学习兴趣。本文主要针对小学数学课堂教学存在的问题提出以动促思、支架式教学以及多媒体教学等优化策略，以期能够提高小学数学教学的质量。
关键词：以动促思；支架式教学；多媒体教学
        一、引言
        小学数学是一门逻辑性较强的学科，重视知识的推理过程和推理结果。鉴于数学本身的特点，教师需要在教学中进行科学的设计，为学生创设好每一步学习的步骤，形成系统化的教学习惯.小学数学教师在进行教学设计的过程中，可以从学生的现实情况出发，针对学生的学习特点来为学生设计教学计划。但是，经过调查现实中数学教师的教学设计情况可以发现部分教师在进行教学设计的过程中，缺乏条理性，教学步骤缺失，使得教学存在太多的不确定因素，严重影响了学生的系统学习。教师没能根据学生的学习情况和学习特点，为学生设置适宜的教学目的和教学步骤，导致学生的数学课堂显得混乱，缺乏系统支撑。这就需要数学教师积极思考，查找适宜的数学教学模式优化小学数学课堂教学，满足学生的多种需求，使教学拥有细致的教学目的和布置，推动学生不断向前。
        二、小学数学课堂教学的优化策略探讨
        19世纪伟大的教育家乌申斯基曾经说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都必须通过它。”所以说，注意是心灵活动对一定事物的指向和集中的表现。课堂教学中，教师要努力引导学生在听课时做到思想的高度集中，并要时刻引起自身感知方面的注意力，从而增强内心的兴趣，自觉地学习。否则，教师要想大面积提高教学质量是不可能做到的。
        （一）引导学生手、脑、口并用，以动促思
        如果人用一种感官工作或学习，时间稍长就会感到非常疲劳，且效果不佳。因此，教师在课堂上不能单纯地要求学生坐端正、挺直腰听教师讲课，而要有目的地组织学生进行听讲、观察、操作等一系列学习实践活动，教师也可在“摆一摆、拼一拼、画一画、折一折、量一量、说一说”的数学教学活动中，引导学生手、脑、口并用，以动促思，培养学生学习数学的兴趣，使学生由“无意注意”转为“有意注意”。如讲梯形的面积公式推导时，教师启发学生：“如果用两个完全一样的梯形拼成已学过的图形来求梯形的面积，可以吗？请同学们试拼一下。”经过大家的拼摆，一会儿便摆成了一个较大的平行四边形。之后，可提问学生：“现在拼成的平行四边形和原来的梯形之间有什么关系？”学生看着自己拼摆的平行四边形指出：拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和；平行四边形的高也是梯形的高。教师追问：“怎样求出梯形的面积？”学生争先恐后地回答：“因为梯形的面积等于所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积＝底×高，所以梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”这样,梯形的面积计算公式就非常容易地推导出来了。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在这个教学过程，学生认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，而且培养了他们主动探索知识的能力，教师的教学目的也达到了。
       （二）尝试在教学中应用支架式教学模式
        建构主义是在多种学者、教育家的探索下发展而来的一种教学理论，突出学习者在课堂中的中心位置。建构主义学习理论是主张学生在特定的学习情境下进行学习思考、构建、实践的一种学习过程，其不同于传统教学，更加尊重学习者本身，更加提倡知识的灵活运用，而不是死记硬背。小学数学教师在应用支架式教学模式时，可以以建构主义理论为指导，引领学生主动对数学知识进行构建，使学生能够完成教师所设置的学习目标。从建构主义学习理论的角度来看，教学更加明显的特点是引导学生，是为了彰显学生的特性、实现弹性教学而采用的方式。教师应用建构主义理论对学生进行教学指导，可以解决教学缺乏目的性、主体性等问题，让学生能够获得科学的指导，对学生进行批判性的学习，培养学生的个性，满足学生的成长特点。教师在开展支架式教学时,要结合课本教学内容对学生进行指导，以避免学生脱离数学学习的实际。教师可以围绕教学中的某一支点来为学生创设学习情境，使学生在情境氛围下，感受数学知识的应用，揣摩数学学习的真谛。教师在为学生进行情境设计时，可以从学生实际情况出发，利用不同教学手段，多角度推动学生的数学学习。教师还应灵活对学生进行指导，在面临不同的学习内容时，教师可以适当增加或减少对学生的引导，避免学生学习效果不佳。
        （三）运用多媒体教学手段提高课堂教学效率
        多媒体教学是运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合,“多媒体教学” 注重学科课程与活动课程之间的联系,注重教学信息传输与反馈调节的结合，注重处理好学生的内因与外因关系，等等，这一切都体现了辩证唯物主义哲学思想的指导。“多媒体”是课堂教学向现代教育技术改革的产物，是面向世纪，面向未来的代表。另外，多媒体教学改变了传统的单一教学模式，传统单一的教学由于媒体的单一、方式的单一，一支粉笔一张嘴，上课从头到尾只能让教师讲学生听，而多媒体教学则完全颠覆了传统教学模式，运用电脑、大屏幕、网络视频、电子白板，教师将教学内容做成计算机软件和课件，利用大屏幕显示出来，进一步向学生传递信息，如以往教师上一堂公开课需要好多个小黑板，而且还要逐一挂出来，而运用了多媒体之后，教师只要把软件和课件拷贝到电脑上，用U盘插到电子白板的接口上，就能够运用自如了。另外，教师运用多媒体教学手段,可以进一步提高课堂教学效率。如原来的教师都要在黑板上板书，现在只要点一下鼠标就可以了，又如对学生作业中的典型错误例题，教师不必抄写下来讨论，只要将作业本放在实物投影上向学生展示即可，这一切都节省了教师的课内时间，提高了课堂教学的效率。
         三、结束语
         优化小学数学课堂教学是一项长期的系统工程，关系着教学成效和教育发展.如何提高小学数学教学质量,是当前每一位教师都应该思考的问题。在新时代背景下，教师应采取有效教学策略，丰富教学资源，创设教学情境，更新教学手段，将数学与学生的实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，让学生更好地掌握数学知识。
参考文献
[1]李会.浅谈小学数学教学[J].河西学院学报（自然科学版），2018（3）.
[2]黄佳韵.基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计研究[D].上海师范大学，2017.