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初中历史教学有效性策略探究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：苏芳英

[导读] 信息技术的迅猛发展，为教育现代化发展提供了良好契机，对现代教育模式的发展与形成产生了积极影响。

湖南省株洲市天元中学苏芳英 412007

摘要：信息技术的迅猛发展，为教育现代化发展提供了良好契机，对现代教育模式的发展与形成产生了积极影响。同时，运用情境教学的方法会使课堂更加具有趣味性和高效性。本文主要对信息技术与情景教学在初中历史教学中的运用做进一步分析。
关键词：信息技术；情境教学；初中历史
        一、信息技术与初中历史教学的融合
       信息技术集音频、视频、动画、图像、文字于一体，具有较强的表现力，能再现历史文化，让学生快速融入历史情境之中，吸引学生的注意力，激发学生学习历史知识的兴趣。
       （一）信息技术与初中历史教学融合的积极作用
        初中历史教学与信息技术的融合，不仅能增强教学内容的丰富性和趣味性，还便于师生对历史资料进行提取。教师在课堂教学环节中，可以合理地运用微课资源、远程教育资源，并从这些资源中提取学生感兴趣和学习所需的历史资料，确保课堂的丰富多彩。以“秦统一中国”为例，教师可以利用信息技术搜集和《大秦帝国》相关的视频资源，并将其用于课堂教学活动，使学生对秦朝统一中国的前提条件进行直观了解，以掌握更多的历史知识。除此之外，新课程改革注重学生在课堂上的主体地位，强调构建以教师为主导、学生为主体的教学模式。传统的初中历史教学多是采用“灌输式”或“填鸭式”的教学模式。在这种模式下，学生只能被动且机械地接受知识，其主观能动性和主体地位得不到体现。而将信息技术与历史教学整合，教师能利用信息技术营造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用，且能在课余时间向学生发送相关课件，以便学生课后自行查阅资料。
        （二）信息技术与初中历史教学融合运用
        一方面，良好的开端是成功的一半。在每堂课的开头如何让学生快速地进入学习状态，产生学习的兴趣，是教师需要思考的问题。因此，教师应着重思考在课堂导入环节如何激发学生的求知欲。例如，在讲述辉煌的隋唐文化知识点时，教师可以利用信息技术向学生展示赵州桥、雕版印刷术等相关图片，让学生通过观看图片产生学习的兴趣。另一方面，在初中历史地图教学的过程中，教师可以运用多种箭头和手绘相结合的方式，对交通路线或战争进程进行动态展示，通过历史进程延伸地图上的线条，增强教学效果。比如,针对新航路开辟、张骞出使西域、第二次世界大战、红军长征等内容，教师应借助信息技术进行动态演示，向学生呈现直观与形象的知识。当然，对于三国鼎立、敌后抗日根据地等需要学生准确掌握区域位置与特征的历史地图，教师可利用区域变色或颜色闪烁的方式，加深学生对所学知识的印象。另外，初中历史教学中经常使用的方式就是图示法，教师利用图示教学能将复杂、抽象的知识点变得直观、形象、简单，从而对历史现象与历史事件之间的联系加以揭示，进而更好地呈现历史发展进程，以便于学生记忆和理解，最终激发学生对历史学习的兴趣，提高课堂教学效率。

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        二、情境教学法可以把历史内容转化为真实的情境实现化虚为实
        情境教学作为一种创新型教学方式，也取得了很好的教学效果.情境教学法可以很好的把历史内容转化为真实的情境实现化虚为实，所以初中历史课堂也非常适合运用这种教学方法.只有合适的教学情境才能促进学生学习历史知识，才能对课堂教学起到良好的作用。
        （一）情境教学对初中历史教学的积极作用
        情境教学对于学生来说，提高的不仅仅是一个方面，除了学习效率之外,还有很多地方可以通过情境教学获得提高，在扮演某一个角色的过程中,学生会提高自己理解能力,尤其是对课程内容，会有产生自己独到的见解.并且一直保持下去。其次还有表达能力，可能很多学生都不太善于表达，平时朗读都会很小声，但是通过情境教学，整个人都会变得更加开朗、自信，这一点对于内向的学生来说非常重要，也是其他教学方法不会起到的效果.另外通过情境教学，也能引发学生的思考，从而增加学生的逻辑能力，有一些课程其实非常难，在做题的时候需要不断地进行思考，以此来拓展学生的思维，其实历史课也可以，针对课程内容设计一些有意义的剧情，去引发学生的思考，同样会培养学生的逻辑能力，所以情境教学对学生的提高是综合性的。除此之外，在历史课程中加入情境教学,优点还是比较明显的，尤其是对于教学内容来说，那些重点、难点学生更容易掌握，这样学习效率自然也会提升。因为初中历史课程内容非常多，所以要比看起来更难学习,大量的知识点，学生根本不能全部记住,所以必须要使用合理方法去帮助学生,而情境教学对于知识传递的优势非常明显，教材中的重点、难点都可以设计成情景剧，让学生参与到其中,加深对这些知识内容的记忆,从而获得更大的提高，当学生进入到角色内的时候，也会更好地感受历史文化，发掘其中的更多涵义，甚至还可以帮助学生进行知识的巩固，所以情境教学可以很好地攻克历史课程中的难点。
        （二）情境教学在历史课堂中的具体运用
        角色扮演是指教师根据所讲历史事件，引导学生参与和扮演事件中所出现的人物角色，在扮演过程中站在历史人物的角度去思考和解决问题，使学生对历史知识更好的掌握。比如在学习《秦始皇统一六国》时，可以让学生分别饰演各个国家的领导人，把秦始皇统一各国时所使用的方法和手段以及统一六国后的贡献都通过自己的方式全部演绎出来，让学生真正了解秦始皇统一六国这一历史事件，真正体会到秦始皇统一六国的不易，以及秦始皇对历史发展所做出的重要贡献。当学生通过扮演进入角色时，课本中的角色已经变成了学生自身，这样使学生对课本中的人物形象有了更深入的了解，通过感同身受的角色扮演更全面到位地理解课本内容。这种情境的创设可以使学生自主深入情境，角色扮演不仅有利于同学之间感情的联络，也能锻炼学生的交流能力，最重要的是使学生在快乐中学习历史，在快乐中掌握知识。
        三、结束语
        在初中历史教学过程中，教师应该立足实际，合理创设问题情景，注重历史地图、图示教学与信息技术的融合，鼓励学生自主探索，以此充分发挥出信息技术的教学辅助作用，从而丰富教学内容,激发学生学习的兴趣，进而提高学生的自主学习能力，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]刘庆.情境教学在初中历史教学中的应用分析[J].课程教育研究,2019(11):64-65.
[2]朱春玲.初中历史教学与现代信息技术整合探索[J].关爱明天,2016(02):173.
[3]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师,2018(23):55-56.