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多人同课异构团队教研模式的实施策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：潘兰香

[导读] 教研活动是教师学习成长的重要途径，多人同课异构是教研的一种形式，意思是同样一节课，教研组或备课组的教师用多种不同的方式去展示，每次上课的教案都是团队共同参与研制的。

广西南宁市武鸣区城厢镇第二小学潘兰香 530199

摘要：教研活动是教师学习成长的重要途径，多人同课异构是教研的一种形式，意思是同样一节课，教研组或备课组的教师用多种不同的方式去展示，每次上课的教案都是团队共同参与研制的。这样既能促进教师的横向思维，又能让教师切实感受到课例研究、团队互助的魅力和意义，让教师在同课异构中不断自我提高，提升教师的核心素养。
关键词：同课异构；团队教研；小学语文
        一、同课异构教研促进教师成长
        （一）增强创新意识，提高教学创新能力
        增强创新意识是当前语文教师提高创新能力的先决条件。有什么样的思想意识就会指导产生什么样的教学行为，因此教师要重视每一次的教育教学活动，将每一次的教育教学当成创新设计的过程，改变传统课堂只重视知识传授和知识再现的教学观念。语文学科有别于其他学科，有其特殊性，是一门既需要对传统文化继承发扬又需要对当前主流文化吸收的学科，同时也是来源于生活回归于生活的学科。小学阶段是培养文化情怀、提升生活格调的关键阶段，所以同课异构的教研形式可以提高小学语文教师的创新能力，创造出合理的、恰当的教学方式让学生接受优秀的传统文化、提升自己的生活格调，不仅需要教师具备充足的各方面知识，也需要教师多接触新鲜事物，开放思想，勇于实践。
        （二）教师互帮互助，构建学科教研团队
        多人同课异构的教研旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团队，它是由学习者及其助学者共同构成的。同一节课不同的教学方式，是培育教师核心素养的重要途径。教师应走出单打独斗的“象牙塔”，注重跨年级合作、跨学科合作、跨校合作以及跨区域合作，这既是当前教学发展主流，也是个人成功的保障。学科教研团队的建立是遵循“你之世界”的真谛，也是教师彼此提高的恰当方式，建立学科教研团队需要教师自身加强合作意识，学会分享和交流，勇于承担自己的责任，为共同的目标而努力。在这个过程中，每位教师都会有所进步，收获更多的知识，达成个人独立不能实现的目标，因此成立学科教研团队对于每位教师的成长都有促进作用。
        二、同课异构的团队教研策略
        （一）制定备课主目标
        同课异构团队教研是一个团体活动，每个教师都可以在不同的环节贡献出自己的一分力量。而在团队活动中，个人的想法难免会存在差异，这就导致了某些内容对个别教师来说是不认同的，但对另一些教师来说却是认同的。而在展开团队教研之前，设定好备课目标是解决这一问题的有效途径。
        例如，在课文《凤辣子初见林黛玉》的团队教研之前，教师们一起进行了备课目标的讨论，经过相互交流，设置了以下备课目标:（1）进行教学方法的设计，需要保证教学方法对学生具有一定的吸引力，保证教学方法对学生理解文章内容来说是容易的。（2）进行教学资源的设计,需要查找丰富多元的相关的教学资源，不能够使用纯文字的教学资源，保证教学资源对学生来说是易懂的，保证教学资源与教学的年龄层是吻合的。

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在找到教学资源后，需要对教学资源进行整理，使之易于展现在学生面前.（3）基础知识训练环节，训练的知识需要涵盖课文中的重点词汇、文章表达等语文要素。可见，制定好详细的教学目标有利于备课教师根据目标进行备课，避免遗漏一些问题。
        （二）给备课留一定的空间
        教学并不一定要事无巨细地展现出来，面面俱到反而会带来很多负面影响，如浪费时间、破坏教学的灵活性、影响学生对知识的吸收等。有粗有细，给备课留一定的空间才是团队教研应该采取的方式，这也能够让不同教师发挥所长，满足不同教师的教学需求。
        在课文《凡卡》的团队教研过程中，备课教师就给这次备课留出了空间。在整个备课过程中，备课教师收集到一些与课文相关的故事背景以及教学资源。考虑到不同教师的不同上课习惯以及上课方法，教学资源的准备是多样的，有文字、视频、音频。在实际教学过程中教师可以根据自己的习惯以及喜好选择合适的教学资源。除了在教学资源上表现灵活外，该备课方案还给教师留出了很多的空间：教师有自主发言的时间，可以提出自己对教学内容的感想，可以和学生一起进行课文内容的交流，还可以在提问交流环节中动态地感受学生对课文内容的看法，解答学生存在的问题。这些备课内容考验的是教师的灵活应变能力和对教学内容的了解程度，能够让整个教学过程更随性地展开。
       （三）团队教研需要反思
        备课的成功与否对教学是否能够顺利展开有很大的影响。团队教研的过程肯定会受到教师的个人认知问题、外部环境问题、学生学情问题等多方面的影响，而解决这些问题的关键就是对团队教研进行反思。
        在课文《我的伯父鲁迅先生》的团队教研结束后，部分教师根据备课内容展开了教学。课后，有的教师询问了学生对课的感受。有学生表示，教师的上课内容对他来说难度较大；有的学生表示，教师的上课内容对他来说并不具备吸引力。针对这些问题，教师间展开了对这次备课的反思，发现了存在的问题。第一，没有找到充分的辅助资源。课文《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，对于小学生来说，他们可能对当时的社会背景不够了解，而这也是导致上课内容对学生来说偏难的原因，而且学生兴趣不大。第二，没有让学生充分地参与到教学中在教学过程中，教师和学生之间缺乏沟通，无法让学生体会到上课的乐趣。可见，在反思阶段进行共同问题的探索与交流，对接下来的团队教研具有很大的帮助。
        （四）团队教研需要合作
        团队教研不是个人所能完成的，需要教师的团体参与，可以说合作是团队教研的前提，只有拥有合作意识，才能更好地完成团队教研。团队教研应营造一种平等、和谐、民主、合作、尊重的氛围，这样才能发挥团队的最大优势。对于每一个阶段的教学工作，备课组都要有相对应的教师（备课组长）负责。如要进行课程总结、专项练习时，教师团队就应根据每个教师的长处，由组长全面负责，指定教师准备书面表达、改错等训练资料。
同课异构是一种教研形式，通过这种教研的开展，教师可以集思广益，从不同的角度去展示同样的教学内容。激发教师的横向思维，促进教师的专业成长。
参考文献：
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