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基于探究理念下的初中生物实验教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：李平平

[导读] 在社会不断发展的大背景下，当前教育越来越重视对学生探究意识与探究能力的培养。

湖南省娄底市新化县桑梓镇鹧鸪中学李平平 417600

【摘要】在社会不断发展的大背景下，当前教育越来越重视对学生探究意识与探究能力的培养。而生物作为一门以实验为基础的学科，探究性实验的开展必不可少。不同的实验方式所达到的效果也有着诸多不同，要想提高生物实验教学的整体效率，教师就应该以探究理念为指导，落实对初中生物实验教学的研究。教师可从演示实验、随堂实验、自主实验、分组实验、课外实验五大类出发，对探究性理念下初中生物实验教学展开研究。
关键词：探究理念；初中生物；实验教学
        初中生物教材中设置了大量的探究性实验，若能在实验教学中发挥出学生的探究性优势，对于发展学生的探究实践能力将产生积极的促进作用。在探究理念下，生物实验教学需要更加重视学生在实验中的主体参与度，要培养学生主动发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，进而提高初中生物实验教学的实效性。所以，在初中生物实验教学中，教师应该引导学生在自我研究与发现中进行学习与实验，从而在潜移默化中形成一定的探究思维，这对于学生生物核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。
        一、演示实验，启发生物探究思维
        演示实验是教师实验能力的重要体现方式，也是启发学生生物探究思维所必不可少的环节。初中生正处于思维发展的重要阶段，但由于受到诸多内部因素与外部因素的影响，在生物学科的学习中，学生很难积极投入到对生物知识的学习中。究其原因，一方面在于生物学科本身抽象性较强，另一方面在于教师未能利用有效的方法引发学生对生物的探究兴趣。所以，为了改变这一情况，教师可以在特定的生物实验内容中采用演示实验。通过演示实验，学生不仅能够清楚地看到实验开展中的每一个步骤，还能够借此引发学生的实验探究兴趣，启发学生的生物研究思维，使学生了解到应该如何正确开展生物实验。
        为了能够发挥出演示实验教学的最大效果，教师务必要根据教学内容做好充足的课前准备。除了要明确实验所需器材和物品，还要在演示实验过程中与学生互动，以及对学生探究性思维的启发。在实际的演示实验过程中，教师可以利用一些问题引导学生去关注演示实验的过程，让学生主动对实验的过程和结果进行思考，进而有效启发学生的生物探究思维。
        二、随堂实验，降低生物学习难度
        初中生物中经常会有一些小实验，这些实验操作起来较为简单，且能够在最大程度上降低学生的生物学习难度。所以，针对这些生物实验内容，教师可以运用一些简单的实验道具来进行随堂实验，从而实现对相关理论知识的证实。这种实验方式不仅能够让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，还能够提高学生对生物实验的探究意识，并使学生意识到生物与生活之间的联系性。很多时候，初中生物教学的难度都不是难在内容上，而是让学生喜欢比较难。而随堂实验的方式则能够在最大程度上改变学生对生物学科的固化印象，从而逐渐感受到其魅力所在，这对于提高初中生的生物学习兴趣也将产生积极的促进作用。所以，为了发挥出随堂实验的优势，教师要对教材进行全面的挖掘，并从教学难点出发找到合适的实验切入点，从而在有效降低生物学习难度的同时改变学生对生物学科的认知，进而逐步产生自主探究意识。
        相较于其他教学形式而言，随堂实验有更强的自由性。

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很多时候，它所起到的都是辅助作用，是为了让学生更好地理解和掌握教材中的一些重点知识，让学生突破重难点所存在的，这也是随堂教学能够降低学习难度的原因所在。一旦初中生感知到了生物知识的学习没有自己想象中的困难，便能够对生物实验产生更多的探究兴趣。长而久之，必然能够有效提高初中生物教学质量。
        三、自主实验，培养生物探究兴趣
        探究是创新的基石，而兴趣则是探究的强大推动力。初中生对生物这一学科的学习兴趣较低，这直接导致生物教学质量一直未能获得实质性的突破，这与学生的自主学习意识较弱以及教师的教学方法有着很大的联系。所以，要想改变这一现状，教师可以从生物学科中相对有趣的部分出发，也就是生物实验，通过引导学生进行自主实验来不断培养学生的生物探究兴趣。当然，自主实验并不是单纯的让学生自己去进行实验，而是需要一定的教学方法进行引导，来达成以下目的。首先要让学生对实验产生兴趣，其次是具备能够完成实验的信心，最后则是对学生的有效激励。具体情况具体分析，教师要根据教学内容去选择相应的方法，如此才能让学生投入到自主实验过程中，并在循序渐进中对生物实验产生探究兴趣。
        在学生带着兴趣进行自主实验时，教师也不能有所忽视，而是要做到趁热打铁，尽可能地借助一些任务或者问题来引导学生明确自主实验的方向。同时，教师还要关注学生在实验中的具体情况，以便于对学生进行针对性的点拨和启示。倘若过分放宽，一味地让学生进行自主探究，很容易让学生丧失目标性，或因为难以解决的问题降低实验兴趣。所以，为了能够更有效地培养初中生的生物探究兴趣，教师应该更加积极地投入到对学生自主实验的引导中，从而发挥出自主实验的优势。
        四、分组实验，提高合作探究意识
        一直以来，分组都是实验教学中非常常用的一种方式。通过分组，不仅能够加强学生的团队合作意识，还能够使学生在思维碰撞与融合中提高学习效率。所以，在初中生物实验教学中，教师可以根据实验教学内容进行分组实验，从而为学生提供相互合作、相互学习的机会。当然，分组实验并不是简单将学生进行分组，让小组自己去进行实验探究。实际上，要想发挥出分组实验的最大效果，教师不仅要重视前期的小组人数、人员分布情况，还要重视分组实验过程中的引导和管理，否则各个实验小组只会成为散乱的小团体，这对于教学质量的提高显然是有害无益的。所以，为了避免这种情况的发生，教师务必要发挥出自身的课堂主导性作用，积极引导各小组展开实验，从而借此让学生体会到合作探究的方便性和有效性，进而促进学生合作探究意识的提高。
        为了能够在提高学生合作探究意识的基础上促进生物实验教学质量的提高，教师可以在分组实验教学中加入一些竞争因素，以借此调动起学生的学习积极性，使学生以更高的热情投入到实验过程中，进而提高学习质量。当然，教师还可以在小组竞争中为学生准备一些小礼物或者设置一些小约定，这对于激发学生的好胜心具有不可忽视的作用。
        结束语：综上所述，初中生物实验教学离不开学生的自主合作、交流与探究。所以，为了促进学生综合素养的提升和生物实验教学质量的提高，当代教师务必要在不断提高自我、完善自我的过程中重视对生物探究性实验的研究与实践，以借此来不断丰富学生的知识体系，进而促进初中生综合能力的提升与发展。
参考文献：
[1]甄虹.结合初中学生特点下的生物学科中的探究性实验研究[J].才智，2019(22).
[2]赵月祝.初中生物探究性实验教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2019(31).
[3]孙永记.探究理念下的初中生物实验教学方法分析[J].中学生物教学，2016(2).