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思维导图，走进识字之门的钥匙

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：殷琳

[导读] 识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

江苏常州新桥实验小学殷琳 213000

        识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面,实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。低段的孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是低段教学的重点也是低段教学的难点。虽然统编教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
       1988年，美国教育学博士大卫?海勒在语义学和认知心理学的基础上,发明了一种用来建构知识、发散思维、帮助学生思考、提高学习能力的可视化工具—Thinking Maps.英国教育主管部门将思维导图应用纳入到了中小学必修课程范畴，小学、中学阶段，学校每周必须要开设专门的思维导图教学课程。新加坡、日本、韩国、德国等诸多国家，都比较重视思维导图在教育教学领域中的应用，甚至于作为重要的课题进行研究，目的是解决传统教学模式单一、效果不佳的问题。美国教师利用思维导图不但渗透在教案设计、课堂教学中，而且还引导学生来根据课堂上学到的知识在作业中来自己绘制思维导图。
        作为五大学习方法之一的思维导图包括两个分支，一种是东尼?博赞发明的Mind Map，另一种是大卫?海勒发明的Thinking Maps，由于国内均翻译为思维导图.Thinking Maps有八种图示,共分为圆圈图（发散思维）、气泡图（描述思维）、括号图（整分思维）、树形图（分类思维）、双气泡图（比较思维）、流程图（顺序思维）、因果图（因果思维）、桥形图（类比思维）。每一种图示表示一种特定的思维类型，更适用于低段学生的思维启蒙。将思维导图这种思维训练式学习方法引入低段语文识字写字学习当中，将思维导图的优势细化、深入到字词学习的每个方面，使我们提出的对策更有针对性，更有效。将思维导图引入低段教学中，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以从多方面培养学生的能力，为学生以后的学习生活做一个好的开始。
       圆圈图：思维导图中的一大常见形式，把一个主题展开来，进行相关联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圈圈是主题，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征，对于主题所具有的特征一目了然。
        气泡图：描述事物性质和特征。气泡图来帮助孩子学习知识、描述事物。圆圈图强调的是一个概念的具体展开，而气泡图，更侧重于对一个概念的特征描述。
        双重气泡图：气泡图的扩展，可以帮孩子对两个事物做比较和对照，找到它们的相同点和不同点。对于相似或相关主题的对比，该模式起到很好的作用。
        树状图：主要用于分组或分类的一种图。主题，一级分类，二级分类，等等可以用这种图来整理归纳一些知识，对一个比较大的主题进行细化。
        流程图：按照先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑、因果关系等递进的过程图。对于梳理思路、表达想法起到很好的梳理作用。
        因果关系图：帮助孩子分析一个事件产生的原因，和它导致的结果。锻炼孩子思维分析能力。当中是主要事件，左边是事件产生的多种原因，右边是事件导致的多个结果。
       括号图：展示整体和局部的关系。该图很多老师都用来梳理概念的从属关系和单元的整理复习，是最常见的思维导图类型。
       桥状图：这是一种主要用来进行类比和类推的图。在桥型横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物，然后按照这种相关性，列出更多具有类似相关性的事物。
       通过实践提出科学有效的策略，策略的实施帮助学生进行高效的语文学习，思维导图作为兴趣和高效的工具，会使学生形成“兴趣——高效——成就感——兴趣”这样一种良性循环。从思维导图入手，培养学生的学习兴趣和创新思维能力，找到一条在教学、学习过程中较为适用的培养学生创新思维能力、学习兴趣的新途径。为其他类似教学和学习活动的进行提供借鉴。新课程改革的理念下，提出了识字教学的概念，即教师的“教“与学生的“学”相结合的双方相互的教学活动。其中包含两个要素，一个是教师的“教”，另一个是学生的“学”。在教学活动中，教师根据相关的专业理论，依据小学生的身心发展的规律,利用一定的教具和相关的辅助资源，从学生的实际基础情况出发，运用各种有效的识字教学策略，创设识字情境，引导学生发现、认识、领悟并使用汉字。在教师的讲解下，学生联系生字音形义之间的关系，能认识汉字，灵活使用汉字。
        部编版一年级语文教材第 52 页“字词句运用”部分，就出现了利用思维导图来帮助学生识字的方式，该图中，以“车”作为关键词，分别采用蓝色、红色、绿色表示不同的分支，其中，蓝色分支部分代表的是交通工具（火车、汽车、马车），红色分支代表的是乘车的动作（上车、坐车），而绿色分支代表的是具体设备设施（车厢、车站），通过绘制以“车”字为核心的思维导图，将“车”这个字的各种含义非常直观、形象地呈现在小学生的眼前，学生对车的种类、与车有关的各种动作、与车有关的各种“部件”，这样，小学生不仅学会了“车”字，而且还将与“车”有关的字词掌握了，达到了分类学习、记忆生词的目的，这充分体现出了思维导图在小学低年级识字（尤其是字义）教学中的强大优势。
        对一年级的学生来说，生硬地灌输字的意思显然是不当的，同时也是无效的。

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实践证明，在小学语文字义教学中，思维导图也具有较高的应用价值。根据皮亚杰提出的建构主义学习理论，儿童在课堂上接受新知识时，他们并不是一张“白纸”，而是在头脑中对生活中的很多现象、事物有了一定程度的认识，学习更主要的是通过这个系统的过程将学生的认知结构通过同化、顺应过程重新建构起来，然后经过“平衡——不平衡——更高层次的平衡”来达到获得新知、不断提高的目的。
        我们利用思维导图具有直观性、创新性以及发散性的特点，借助于思维导图的特有结构，将原本貌似无任何关联的字、词语创造性地联系在一起，形成一个个分支，将字形、字义等抽象知识学习直观、形象地呈现出来，注重挖掘孩子们自主识字、自主记忆的潜力，使得他们在不断地学习新字的同时，来梳理好旧的知识、拓宽视野。
        一、字义归类思维图，助力字义教学
        一下语文课本执教过程中,我们充分利用思维导图来丰富我们课堂的识字教学,比如《动物儿歌》生字教学“网”，设计教学时，除读音字形之外，引导学生了解“网”的三种用法，蜘蛛结的网，你还看到过哪些网？渔网，球网，电网。生活中还有看不见的网，比如：互联网、上网、网络。老师小时候还用网来网知了，你会网什么？网鱼、网虾、网蝴蝶。形成一幅形象化的思维导图。“网”字的组词，就是基于学生的生活经验及口头表达、思维发展情况，遵循词义的由实到虚，词性的由名到动，以点带面地教给了学生组词的有效方法。还有《荷叶圆圆》中“台”字教学。
思维导图是通过网络化的结构特点进行知识体系的建构，它不仅以“图”的形式直观地展现了学习的整体内容，还把新知识与旧知识的整合过程清晰地呈现出来，更易于以形象思维为主的小学生对知识的整体把握。其独有的发散性和图文并茂的形式，能帮助学生将抽象的字义予以形象化地呈现，进而帮助学生了解生字的意思，并能正确地运用生字和词语。
        二、声旁归类思维导图，助力形声字教学
        声旁归类主要是针对读音完全相同的或韵母相同的形声字进行分类。形声字的声旁表示该字的读音，在识字教学中，引导学生用声旁类推字的读音，可以很大程度的提高学生的识字量。如在教学部编版一年级语文下册识字三《小青蛙》的生字时，就可以利用声旁归类的方法教学生字“清”“请”“情”“晴”“睛”：把声旁“青”的一组字归类画在一朵花上，并且配上相应的图片，再加上颜色和线条的搭配，把枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，最后可以编成儿歌“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”激发了学生的学习兴趣，让学生主动参与到识字教学中，加深了学生对生字的印象，便能很好的记住这些字。
        三、基本字带字思维导图，助力自主识字
        形声字教学中的基本字带字是根据字形结构规律，用一个基本字（大多数是独体字），加上不同形旁带出的一组字。如在教学“跟”字时，利用右边的“艮”可带入“根”“很”“恨”“狠”“银”进行拓展教学。这样的教学方法不仅可以帮助学生记住字音和字形，还可以帮助学生更好的理解字义。由“艮”带出的这一组形声字，他们的读音是不一样的，这一组字的记忆相对较难，但是在教学是，我通过绘制思维导图，加偏旁带出一组形声字，并且进行组词，还有搭配上该词的儿歌，“有足就能跟，有木就有根，有目就睁眼，有金就是银，双人就是很，动物真凶狠。”把词语放到具体的语境中，这样的教学方法学生们学习起来是轻松愉快的，同时还培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
        四、双气泡思维导图，助力同音字归类识字
        同音字的特点是音同形异，而且字义也不同。汉字中的同音字数不胜数，在识字教学中，教会学生辨析同音字是一大教学难点，学生运用起来也非常容易混淆。只有准确的辨析一组组同音字，才能让学生更准确的使用。同音字归类识字教学，就是把汉字中给你音节相同的字进行归类。辨字策略实施案例，在小学阶段，错别字的现象非常常见，对于抄写无法改善的现象，希望通过思维导图的绘制，能让学生主动认识、辨别、分析字的特点与区别，通过自己主动的认知过程，从而将容易混淆的字分清楚。双重气泡也只是一个基本的模型，学生可以在领悟了双重气泡图的特点以后，自己绘制出属于自己风格的可以辨别生字的思维导图。在绘制同音字归类教学思维导图时，中心主题的选择可以采用汉字的音节，再发散多个同音节的字为二级主题，三级主题主要以这些字为中心发散与该字相关的内容。根据教学内容的需要，导图的分支还可以无限延伸。同音字教学关键要抓字义，为什么学生遇到同音字时举棋不定，难以下手，出错率特别高，就是因为不理解汉字的意思，导致不会使用。比如“欢声笑语”这个词中，“声”和“语”都是容易错的同音字，“声”和“生”，“雨”和“语”通过思维导图的绘制，一组平时非常难区分的同音字在学生眼里变得生动、鲜活起来，字形的演变会让学生对中华汉字产生强烈的兴趣，字义的理解，会让学生使用起来更加得心应手。
        目前，关于小学识字教学方面的研究，主要集中在识字教学现状调查、识字教学存在的问题、识字教学应对策略以及教学模式创新等方面；而关于思维导图在教学中应用方面的研究，也主要集中在各科知识点梳理和整本书阅读理清脉络方面，关于思维导图在小学识字教学（尤其是小学低年级）应用方面的研究比较少。小学生想象力丰富，对图形与色彩比较敏感，以相关的理论作为基础，探讨思维导图在小学识字教学中的应用问题，从教师、学生等三个方面提出推进思维导图应用的有效策略，目的是提高小学识字教学的质量与效率.帮助和促进教师的教和学生有意义的学，避免机械式的教与学，尤其是在教学过程中如何应用思维导图培养和提高学生的创造性思维，来探究思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用效果如何。