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互联网+背景下初中生前置性学习的几点思考

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：陈增旭

[导读] 在我国的“互联网+”战略之中“互联网+教育”是重要组成部分，其中信息技术能够有效地应用在教育中，并在教育各个方面和环节不断渗透。

河南省汝州市纸坊镇中心学校陈增旭

摘要：在我国的“互联网+”战略之中“互联网+教育”是重要组成部分，其中信息技术能够有效地应用在教育中，并在教育各个方面和环节不断渗透。基于此，本文围绕初中数学教学情况，探究互联网+条件下初中学生的前置性学习，主要分析前置性教学原则和策略以供参考。
关键词：互联网+；初中生；前置性学习；数学
        目前互联网+教育发展速度非常快，信息技术可有效的应用在教育中。但是对于初中阶段实际的课堂教学情况来说,还未能形成高度融合信息技术的教学模式，也没有形成有效衔接教学系统的“互联网+教学”运作系统,出现这一情况的主要原因有教师没有准确认识到信息技术融合教学的重要性，也有一些教师认为开展这一工作会增加教学负担。针对这一本文以教师疑惑为基础，对初中生在互联网+条件下的前置性学习进行思考。
        一、前置性数学教学设计原则
        （1）设计前置性教学原则主要是对于学生的初次学习，不应设计出偏、怪、难等问题,学案之中不应涉及过多问题以及新知识,主要是探索性知识和复习性知识等，也不应出现较为困难的问题，避免浪费学生学习时间，使其失去学习数学的兴趣，或是丧失学习数学的信心.（2）设计前置性教学内容应控制问题难度，使学生积极思考，主要形式是问题承载知识，以此形式学习新知识，将其自学能力提高。精心设计前置性教学中的关键问题，但教师设计的问题过于简单，学生可直接找到答案，将难以引起其认真思考。当问题设计太难时，一些学生因为受到个人水平限制，将会对自主学习失去兴趣[1]。（3）设计前置性教学应该面向全部学生，并体现出学生的差异性和层次性,涉及问题应具有层次性，并满足各层次学生的要求，应该使学习较好的同学通过前置性学习感到挑战，学习较弱的学生可有所思考。使每个学生通过前置性学习有所收获，提升学生数学学习积极性和自信心。（4）设置前置性教学时应有利于检查反馈，学生利用前置性学习可找出需解决的问题，从而带着问题听课，可将听课效率提高；教师对前置性学习反馈信息进行收集，向备课及教学活动开展提供相应依据。前置性学习方法面对的学生有着不同认知程度，并且有着不同的实际建构能力，教师需要在整理和分析已完成学案，收集反馈信息，来补充和完善学案。
        二、前置性学习教学策略
        (一)合理制定教学内容
        教学内容不同需选用不同教学方法，前置性学习在互联网+条件下是以适合教学内容为基础而开展的.在初中阶段的数学教学中,一些比较简单、学生容易理解的内容无需进行前置性学习，例如学习一次函数概念，通过传统方式，在课堂教学中学生即可顺利概括；而对于一些比较复杂、难以理解、学生需要花费较多时间加以学习的内容则应进行前置性学习，例如一次函数图像的学习，学生对函数图像意义怎样理解，一次函数表达式如何用图像表达，能够画出几种一次函数图像等，短时间内很难解决这些问题，因此需要有效开展前置性学习。

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        (二)设计前置性学习单
        针对前置性学习来说，确定以及达成学习目标中表述问题目标非常重要.例如在对?一次函数的图像这一课程进行教学时，主要教学目标有(1)掌握一次函数图像为一条直线；(2)可以通过两点来画一次函数图像,如果没有明确的教学目标，将会阻碍学生学习，针对这一情况，教师可对以下学习目标进行设置：(1)掌握包括图像法的三种函数表示方法:(2)掌握怎样由函数表达式获得函数图像；(3)掌握怎样用图像来表示一次函数；(4在画各种一次函数图像后确定图像不同的位置。前置性学习可使学生进行自主探索、自我回顾、自我发现以及感悟，所以应该明确清晰的设置学习目标，将上述两种目标进行对比可知，第二个目标能够清楚表述需要达成的学习单，并且能够留给学生一定思考空间。
        (三)准备学习辅助材料
        信息技术可以向学生提供声音、文字以及图像等很多类型的资料，并且可以灵活选择和呈现[2].前置性学习在互联网+条件下能够更方便的获得丰富学习资源，例如一些视频素材,从而可有效降低学习内容难度，帮助学习比较困难的学生，并拓展学习素材，促进学习良好的学生进一步发展。
        (四)收集学后信息
        在教学中学生是主体，也是教学活动产生变化的主要因素，针对这一情况，应充分了解学情.互联网+条件下可以使教师及时获得前置性学习反馈信息，在学生前置性学习中遇到困难时，可与同学合作解决，并且能够利用互联网来请教教师，教师加以引导，通过这一形式教师可了解学生具体情况，将能够根据学生在前置性学习中存在共性问题开展相应教学。
        (五)调整课内学习任务
        为将初中阶段学生的前置性学习效能提高，应使前置性学习以及课内学习构成有机的学习整体，对设定目标、安排内容以及分配任务等进行整体规划。从客观角度来讲，前置性学习在互联网+条件下，应留给学生充足的课前时间，如果在课后给学生布置了很多课后作业,学生将很难有效开展前置性学习，无法完成相应学习任务，教师将不能基于在课前将前置性学习任务完成来设定教学起点了。针对这一情况,需根据互联网+条件下前置性学习情况，对课内学习任务及时进行调整，在课内完成原本的课外作业，教师及时指导有困难的学生。
        结束语
        互联网+条件能够将初中阶段学生的前置性学习效能提高，使其准确掌握学科知识、本质和思想方法,使学生数学思维不断发展.前置性学习能够实现课前学习新知识，利用互联网凸显学生教学中的主体地位，充实学习内容，使交互渠道更加畅通，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]黄秀旺.互联网+背景下初中生前置性学习的几点思考——以初中数学教学为例[J].华夏教师,2020(16):60-61.
[2]范良帮.初中数学“学生先行-前置性学习”有效设计的实践探索[J].浙江教育科学,2017(06):63-64.