陈容
巴中市恩阳区第三小学 636000
摘要：教育信息化、素质教育、全面素质教育以及学科核心素养发展，是我国教育部近年来出台的相关教育政策，也是对教师教育教学提出的新要求和新主张。小学阶段教学是学科核心素养培育的奠基阶段，对学生的后续学科学习方式和学习习惯形成有长远的影响。因此，强化教师课程体系建设，着力培养和提升教师在学科核心素养培育下的教学能力和教学方略，是有效保障学生学科素养培育的关键和必由之路。基于此，本文章对基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，以供相关从业人员参考。
关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；建构
引言
核心素养是学生应具备的各种能力和性格的统称，以满足其终生发展和长期社会发展的需要,这对基础教育的发展具有重要的现实意义,但是，当前我国基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建设仍然有许多问题有待解决,作为新课程标准的关键教育要求，在我国的每个教育阶段，前进的方向和力量以及小学数学教育是在称为核心素养的大型教育环境中进行协调的，需要提高教师的核心技能，以进一步促进学生的发展，实现教师和学生的“双赢”。
一、数学核心素养
（一）核心素养的内涵
核心素养是素质教育改革中衍生的一种新的理念，更注重学生能力及品格的培养，使学生在今后能够适应社会发展的要求，顺利地成长发展。在现代教育教学中，核心素养已经体现在每个学科中，同时渗透于每一项教学活动中，有效地培养了学生的实践能力、思维能力、创新能力及应用能力。作为思维逻辑严谨且多变的学科，小学数学核心素养重点体现在对学生推理能力、创新能力、思维能力、归纳能力的培养上。
（二）小学数学核心素养的教育价值
作为学生综合素养中必不可少的关键能力，核心素养的重要性对学生能否对所学数学知识熟练应用，同时为更加深入地对数学相关公式、定律以及函数等内容认知、更好地投入数学学习奠定了有利基础，进而促进理论与实践的良好结合。在教学中，教师可将生活中案例融会贯通至教学内容中，对其中所涉及具体的数学问题予以讲解、分析与处理，使数学知识更好服务于生活实践，取之于生活，用之于生活。教师可通过积极的引导，使学生对日常生活诸多现象多加注意与观察，进而把握一定的生活规律，使学生于解决实践问题中，增强核心素养，并切实提升数学知识的实际应用能力。
二、小学数学教师教学现状及不足
（一）教学模式落后
现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班地进行拓展训练，学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺乏自己的思考过程。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，而学生是否真正地接受了这些知识，教师也不得而知。学生也没有将学习与生活相结合的意识，除了生搬硬套，没有任何经验的累积，没有想象能力，又过于依赖教师，更不要说什么自主学习能力。这种现状并不利于学生的发展，知识还是教师的，并没有实实在在地教给学生
（二）学生的主动性不高
学生才是课堂的主体，我们在对学生进行教学的过程中，所采取的一切教学策略，都是为了学生进行服务的，如果学生没有真正的参与到学习过程中来，我们的教学效率也就自然得不到有效的提升。在当下的数学教学当中，大部分的教学工作都是由教师来进行主导的，学生没有得到足够的课堂参与度，所以也就没有办法发挥出自身的主动性。
三、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构
（一）承认并尊重学生个体差异
小学数学教师基于数学核心素养的课程体系建设还需要深入了解小学生的心理特点和数学学习特点，能够关注到学生之间的主体差异性。在此基础上，引入分层教学方法，顺应学生个体发展方向，采取适当的教学干预，能够更好地引导小学生进行小学数学学习。例如，有的小学生直观想象能力不足，但是数学运算能力很强。教师可以根据之前的分层情况对学生进行“组合”，形成“学搭子”，让学生在互相帮助互相借鉴过程中，逐渐补齐自己的数学核心素养“短板”。在教学过程中，千篇一律的教学方法或者揠苗助长的教学方式，都不利于学生的个体成长。在小学数学核心素养培育过程中承认并尊重学生之间的个体差异，能够以个体差异为出发点展开分层次的教学，而不是统一的标准和目标教学，才能够实现良好的数学课程体系建构。
（二）制定合理、科学的课程计划
由于现行的高校课程设置严重偏离实际，没有给小学数学教师带来实质性的教学帮助，使得这些课程影响了数学教师的学习侧重点，给以后的教学工作带来负担。因而国家和高校要充分了解这一情况，为此进行深入的研究，给出科学高效的解决措施。例如，国家可以邀请各小学数学专业的优秀教师代表、有关教育研究方面的学者、国家教育部代表人齐聚一堂，结合小学数学学科的教学特点与要求，共同商讨出适合数学教师学习的课程体系。使数学教师在学习过程中就能形成核心素养，为以后更好地教育学生做充足的准备。
（三）利用小组合作的方式，调动学生主观能动性
在传统的数学课堂教学中，教师过于注重小学生数学成绩，为了推动小学生数学核心素养的加快形成，在此基础上，教师可利用小组合作的学习方式，提高数学感知、逻辑推理能力。小学生对于游戏有着浓烈的兴趣，且心里都有着“主人公”的情节，数学教师就可利用小学生这一特点，促使学生在合作中提高其思维能力，激发学生的积极性，培养学生自主思考的能力。例如：在开展数学教学活动中，在讲授《方向与位置》一课中，教师就可利用小组合作的方式开展教学活动，全面建立小学生空间观念，培养学生自主性，并在讨论的过程中，形成与同学交流知识的良好习惯，全面提高学生数学能力，实现数学高效课堂。
（四）为教师的教学提供有效指导
在学校，教师只进行理论方面的学习是远远不够的，必须要深入接触小学数学的教学课堂，使理论与课堂相互促进结合，给教师带来更深入的体会和领悟。为此，高校要充分发挥自身价值，与小学建立优良的教学交流关系，使高校的学生能够经常参与到小学数学课堂中去。教师要利用学校提供的机会，认真学习一线教师的教学方法，从中发掘出自己可用的技巧。例如，一线教师在讲表面积和体积的题时，为了避免学生求错，会让学生注意所求问题的单位，从而确定所求量。这些都是教师可学习的实用技巧。
结束语
综上所述，数学核心素养作为学科核心素养培育的重要组成部分，受到了各个阶段数学教师的重视。小学阶段数学核心素养的培育是最为基础的，也是最为关键的，因为小学阶段是数学教学的“地基”。在这个过程中，教师作为引导者，对学生这一素养的形成起决定作用，因而教师必须自身具备这一核心素养。所以小学数学教师在进行课程体系建设过程中，要兼顾教学的全面性、针对性以及实效性。
参考文献
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姓名:陈容
出生年月日:19790830
性别:女
民族:汉
籍贯（省市）:四川巴中
学历:大专
单位:巴中市恩阳区第三小学
研究方向:小学数学