鲍永彪
湖北省武汉市光谷第二小学 430223
摘要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段，课堂提问的有效性是实现高效课堂的关键点。文章通过分析课堂提问的现状与存在问题，从教学方式、问题设计、因材施教、提问方式等四个方面讨论了课堂提问的策略，并对课堂提问应遵循的适度原则、时机原则和讲评原则进行了深入思考。
关键词：小学数学;?高效课堂;?课堂提问;?有效性;
在新课改背景下，教师与学生的关系发生很大变化，学生成了课堂教学的主体，教师发挥引导、辅助的作用。那么，针对教学内容，教师选择何种教学方法将直接影响到学生的课堂参与度，从而影响教学质量与学生的学习效果。作为小学的主要核心课程，数学课的教学内容多是逻辑思维的知识点，较为抽象。如何让学生在接触数学知识的初级阶段保持对数学学习高度的热情和信心，让数学课堂教学更加高效，已经成为教师需要思考的问题。
1 课堂提问的现状与存在问题
课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是“有效教学的核心”，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。刘新喜在文章中强调“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。因此，如何进行课堂提问？问什么？怎么问？什么时候问？等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。针对以上问题，文章重点讨论了小学数学课堂提问的教学策略以及提问过程中应遵循的原则。
2 小学数学课堂提问的教学策略
2.1 利用多媒体教学方式使数学提问更加形象化、趣味化
小学数学多是逻辑思维的知识点，较为抽象，小学生尤其是低年级学生很容易觉得数学课枯燥乏味难懂。通过引入多媒体教学，可以将抽象的知识点更加直观形象地展示给学生；有了多媒体，教学手段更加丰富。
2.2 问题设计要有层次，循序渐进，先易后难
教育心理学理论告诉我们，课堂提问必须符合学生的接受状况。小学阶段的学生思维方式有限，且受个体差异的影响，教师如果直接抛出一个难度较大的问题，往往会导致学生理解不了问题而放弃思考。因此，教师要将难度较大的问题进行分解，按照先易后难的顺序展开提问，从简单问题入手，通过对每个层次的问题进行剖析，化难为易，使学生逐步理清思维，理解问题的内涵，有效拓展学生的思维，提升学习效率。
2.3 因材施教，提问要有针对性
小学生接触数学学科时间不长，且受到个体差异的影响，每个学生对于数学知识的接受和认知水平是不同的。
教师在课堂提问过程中，要充分考虑学生认知能力的发展规律，对于一年级的学生，就不能用晦涩难懂的事物来举例，这样学生不仅难以理解，更有可能将简单问题复杂化，严重打击学生的学习兴趣与热情；另外，还要充分考虑班级学生的学习差异，对于基础好的同学，提问要有深度，更具有启发性、拓展性与挑战性；而对于基础弱一点的同学，则要更加简单、直接，帮助学生建立起学习的信心。这就对教师提出了更高的要求，要求教师深入分析班级学生的特点，全面了解学生的学习效果，设计出让所有学生都能理解的提问。
3 小学数学课堂提问应遵循的原则
3.1 适度原则
课堂提问应是课堂教学设计的一环，是为整个教学效果所服务的。课堂时间有限，如何利用有限的几个问题，实现教学效果的最大化？这就要求教师分析每节课的重难点和易错点，这些知识点往往是理解困难或者容易混淆的地方，教师根据这些重难点和易错点，设计出容量大、内涵丰富的问题，在“合适”的时间提出来。
另外，提问的适度原则还体现在教师还应该根据本节课的难易程度调整课堂提问的密度。对于难度较大的内容，应当适度增加课堂提问的密度，更加强调问题的分解；对于相对简单的内容，可以降低提问密度，增加讨论的时间。
3.2 时机原则
精心设计的提问，也要在“合适”的时机提出来。提问的时机选择的好，则更能够充分发挥课堂提问的效果。课堂提问需要把握好三个关键节点：
(1）疑问产生处。如前文举过的讲授“年、月、日”时的例子，有一名小朋友说“今年10岁了，但是只过了3次生日。”，此处大部分同学都不清楚，产生了思维的障碍，产生了疑问。此时提问，“大家都是几年过几次生日，为什么这名小朋友10岁，只过了3次生日呢？”，更能够激发学生的学习欲望。
(2）知识迁移处。比如在讲授“百位数加减法”时，讲完“四个百和二个十组成的数是多少？”，可以进一步提问“42个十组成的数是多少？”这样能够促进了学生的快速反应能力。
3.3 讲评原则
课堂提问是一项系统性工作。在考虑了提问的内容、方式、时机和对象之后提出问题，在学生回答完毕后，对学生的回答进行合理、中肯的讲评是一次有效提问的重要环节，只有做好讲评，才能使整个提问过程形成“闭环”。根据学生的回答情况进行讲评、剖析，帮助学生更加深刻理解涉及知识点，还可以有效地拓展学生的思维；另外，小学生的心理发育还不成熟，教师的一个中肯且带有鼓励性的评价对于学生是一个很大的鼓励，能够激发学生进一步思维与探索的热情。
课堂提问在小学数学教学过程中占有重要的地位，一次有效的课堂提问要求教师在课前有精心的设计，在课上对“合适”的学生，在“合适”的时间，用“合适”的方式提出了问题，而且要根据回答情况及时做出中肯、合理的评价。可以说，课堂提问是一门很深的艺术，如何通过提问提升学生的学习自信心、启发学生的思维、巩固学习成果，使数学课堂变得更加高效有趣，需要教师不断努力探索而促进小学教学的有效性。
参考文献
[1]刘新喜.课堂提问方式探析[J].河南科技学院学报，2003(02):95-95.
[2]范小明.小学数学课堂提问有效性分析[J].教师，2015,27,46.