苏仙毅
湖南省郴州市第一十六完全小学,湖南 郴州,423000
摘要：在我国教育改革不断深入推进的时代下，问题思维导向越来越受到教育领域的关注。尤其对于小学阶段的学生而言，其认知水平较低且注意力容易分散，需要教师通过不断提出相关问题全面深化其对数学知识的理解，然而问题思维导向在教学实践中的应用仍存在一些亟待解决的问题。基于此，本文将通过简要分析以问题思维为导向的教学应用现状的不足，系统阐述如何将其有效纳入小学数学课堂中。
关键词：问题思维；小学数学；现状不足；实施策略
引言
小学阶段是一个人开始深入接受学校教育的开端，也是其知识水平与思维能力的奠基阶段，因此相关教师需要不断精炼教学方法以为学生的全面发展提供保障。以问题思维为导向则是当下被许多教师采用的方法，其对于尊重学生的课堂主体地位、打造相对轻快的课堂氛围且有效提升学生的学习兴趣具有重要意义，尽管当下此方法的应用仍存在有待改进的地方，但其俨然已越发成为教育领域关注与探讨的课题。
一、问题思维导向教学现状中亟需改善的不足
（一）尚未精准把握问题思维内涵
教师无法将问题内容与所授知识有效结合，通常表现为教授知识过程中无法有效引入问题与学生进行互动，而在课堂中提出问题却与讲授的知识不相关。究其原因，教师对此种教学方法的把握仍不到位，以至于找不到好的时机进行提问，且尚未对教材知识深入把握，在规划教学方案时便未能有意将其和问题教学互动结合起来。除此之外，教师在课堂中讲授的内容与问题有时会偏离学生在特定阶段的认知能力与心理特点，即教师会提出远超出学生理解范围之外的问题，学生由此产生畏难情绪与抵触心理，不敢也不想面对教师的互动，使互动效果大打折扣。
（二）学生在问答互动中兴致不高
教师难以突破传统的教学理念，在课堂实践时未能切实尊重学生的主体地位，将其作为对自己平等的个体，而导致形成相对压抑紧张的课堂氛围，学生在被动学习的状态中提不起兴趣学习，面对教师的问题也难以充分表达自身的想法。
二、将问题思维导向模式纳入小学数学课堂的可行性路径探析
（一）突破传统教学模式，打造轻松平等的课堂氛围
作为教学实践的规划者与组织者，教师的教育理念对整个教学活动具有至关重要的作用。
因此，为了将问题思维导向教学全面融入小学数学课堂中，教师应努力突破传统教学方式，将学生作为与自己平等的独立个体进行交流，当学生能够感受到在课堂中的重要性则能够激发其学习的积极性，鼓励其寻找自身的兴趣所在且能够主动与老师、同学进行互动。当学生与教师的关系处于平等状态时，学生敢于也乐于与教师进行对话，对教师提出的问题充分表达自己的想法，尤其对于小学阶段想象力丰富、时常天马行空的学生而言，为其提供平等的问答互动平台则有利于塑造其逻辑与创新思维能力。
（二）设置多维度问题，树立学生数学学习的自信心
根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，其在课堂中的表现与成绩也有所不同，教师在设计课堂问题时，要将此种现实状况纳入规划中，进行不同维度的提问。具体而言，教师面对对数学展现出兴趣，且已具备一定的数学思维的学生，教师可以提问较教材内容深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，提升其数学逻辑思维能力；而对于暂时对数学不感兴趣，且没有明显展现出数学思维的学生而言，教师首先要给予理解，数学本身就是一门相对其他学科更具抽象性的学科，学生在学习过程中出现畏难与抵触情绪不可避免，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂，长此以往则能够促使学生喜爱数学，为其更高年级的数学学习奠定基础。
（三）与情境教学法有效结合，激发并保持学生的学习兴致
在小学数学课堂中，除了通过传统的师生问答方式外，教师还需积极寻找多种提问形式，以激发学生参与课堂的积极性。为适应学生好玩活泼且好奇心重的个性，教师可以将问题思维纳入情景教学中，即就教材知识构建生动的场景并在其中对其进行提问，譬如，在教授人教版三年级上册的“时间的计算”一节内容时，教师可以组织学生围成一个圈代表圆形钟表，而让三个学生分别代表时针、分针与秒针进行转动，三个学生在教师的指导下表示相应的时间，并通过设置问题加深其对时间计算的理解，如当人形钟表时间为8:15：16时，教师可以提出如下问题：正确表示过了50分14秒之后的钟表时间，在此期间三个人需要团体协作，一旦出现错误便淘汰，教师再指定其他学生进入表中，多次循环，以使所有学生都能够有所体验为止。
三、结语
综上所述，为适应新课程标准改革的时代要求且不断优化教学品质，问题思维导向教学逐步走进课堂。教师在采用此种方法进行教学时，首先要清楚认识到应用现状出现的不足以尽量避免，且可以积极探索多种形式的问题方式，实现激发学生学习兴致、塑造其逻辑与创新思维能力、提升其专业素养并促进学生全面发展的总体目标。
参考文献：
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