忍谭梅
云南省普洱市特殊教育学校 665000
摘要：在聋校数学课堂教学中，教师要处理好课标、教材、教学三者之间的关系，关注聋生实际，让他们真正成为学习的主体。教师要准确地把握聋生数学学习的起点，创造性使用教材，引导聋生在探究知识形成的过程中总结数学规律、发展数学思维，让数学课堂真正成为他们提升能力的舞台。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对解读如何提高特教学校聋生数学教学质量提出了一些建议，仅供参考。
关键词：提高；特教学校；聋生数学；教学质量
引言
《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）在课程总目标中明确提出，通过聋校义务教育阶段的数学学习，让聋生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，体会数学与生活之间的内在联系，运用数学的思维方式进行思考。《课程标准》肯定了数学思维方式和活动经验在聋生数学学习中的地位，尤其是数学基本活动经验的提出，凸显出数学课堂以生为本的教育理念和数学活动成为聋生学习数学的基本途径的发展趋势。
一、影响聋校学生学习数学的相关因素
（一）聋校数学教材老化
数学教材是数学教学活动开展的重要载体，尽管当前在聋校已经进行新教材的推广，但是新旧教材之间的衔接问题仍然需要引起教师的重视。聋校数学采用的旧版本，主要表现为直接呈现知识点，与当前社会人才的培养方案相违背，学生处于被动吸收知识的过程中。从数学知识体系来看，聋校数学教材九年级的内容与普校数学教材七年级内容一致，而听障学生高考知识则以普校数学教材内容为准，聋校数学教材提供的数学知识严重不足，导致聋校数学知识体系并不完整。
（二）没有真正做到尊重聋生的主体地位
《新课标》强调，在教学中，教师不可忽略学生的主体地位，要尊重他们。特别是聋生有别于普通的孩子，更要将他们的学习动机与兴趣激发出来，对他们的能动性进行有效发挥。目前，在聋校数学课堂上，教师仍然主导着整个课程，聋生是被动的，被动地接受知识，甚至由于教师的教学是枯燥的，主要是单纯地讲解习题等，因此，聋生更难以理解与掌握知识。
（三）手语交流的局限性
为了学习和生活的需要，聋生需要以手语作为沟通和交流的重要工具。与有声语言相比，手语的词汇比较少、句法结构比较松散、缺乏系统性和完整性，例如数学术语中的“至多”“至少”“不超过”“不少于”等词之间语义相反或者接近，但是用手语无法表达其中的细微关系，导致学生对于这些数学基本概念理解不到位，给后期学习造成阻碍。
二、提高聋生数学教学质量的方法探讨
（一）理论结合现实生活
数学新课标中提出，“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。因此，教师需要从实际生活中不断汲取营养，才能有机地结合聋生的生活、兴趣与理论知识，促进他们加强学习数学知识，以及积累生活经验。
（二）合作学习，重视探究体验
数学学科更加重视学生的动手实践，通过自身独立思考获取知识，不仅能够帮助聋生建立深刻的表象记忆，而且能够让学生在探究体验中掌握数学学习的方法和思维。例如在学习“秒”的一课时，如果教师仅仅将一分等于60秒这一数学知识告诉学生，学生仅能够做到了解这一知识，但是并不能掌握，为了提高学习效果。教师可以让学生几人一个小组一个钟表，让学生观察和记录分针和秒针之间的关系，不仅充分调动学生的团队合作能力，而且让学生自己探索发现数学结论，能够加深学生的记忆，提高学习效果。
（三）通过“表演”来创设情境
对于聋生来说，在数学学习中，应用题是主要难点之一。对此，让他们将题意弄清楚很关键，建议在与应用题相关的教学中，均要选择与教学内容相符的一些“表演”来将他们的学习兴趣激发出来，使他们可在愉快、轻松的氛围中实现自身所学知识的积累与巩固。
（四）利用直观经验，深入理解数学概念
在分数的学习过程中，物体平分的数量越多，部分和整体之间的关系越不明显，分数也就越加抽象。在课堂学习中，聋生若对分数概念的认识不足，往往很难理解分母数值过大的分数，如女生人数是全班人数的几分之几。因此，在学习初期，教师应合理利用课件和教具开展数学活动，让聋生形成直观经验，进而加深对分数概念的理解。
（五）丰富操作经验，着力培养发散思维
听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，更严重影响聋生抽象思维和创造思维的发展。发散思维是不依常规，寻求创新，对给出的材料、信息尽快联想，作出多种假设、提出多种方案的一种思维方式，是创造思维的基础。教师在聋校数学教学过程中，要体现“以聋生为本”的教学理念，结合教学内容和聋生的实际情况，实施开放性教学，充分利用观察、讨论、交流等形式开展小组学习，让聋生通过实践操作丰富数学学习经验，培养发散思维。
结束语
综上所述，教师需要在了解学生学习数学客观存在的障碍基础上，充分贯彻“以人为本，以生为核心”的教学理念，不断改进自身教学策略和教学方法，促进学生数学学习质量和效果的提高。就当前聋校数学教学改革情况来看，聋校数学改革效果不尽人意，教师不仅需要充当知识的传递者和引导者，更需要起到激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯的作用，进而促进学生实现更好的发展。
参考文献
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